《数学课堂也能趣味飞扬.docVIP

数 学 课 堂 也 能 趣 味 飞 扬 桂林市第一中学数学组 褚艳梅 我国明代教育家王阳明指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己。譬之时雨春冈，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣！”。在普通中学的数学教学中，在现有的学生生源和教学条件下，寻找教学的乐趣，应是数学教学的基础。所以从事数学这门抽象的、极富逻辑推理的科目教学，能否有趣、有味、在奇、有感地进行教学，吸引学生注意，引起学生的喜悦，使他们愉快地学习，则更为重要了，本文试就增强数学课堂教学的趣味、激发学习兴趣方面，结合平时的教学经验，谈一些粗浅的体会。 一、联系学生感兴趣的生活、生产中的实际问题。 对于学际问题，学生看得见，摸得著，有的亲身经历过。所以当教师提出这些问题时，他们都跃跃欲试，想学以致用，这样，增加课堂的趣味性，充分调动学习的积极性。 例如，在讲授《三角形全等的判定II》时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打破成两块（如图），要裁同样大小的玻璃，要不要将两块都带去？如果带去一块可以的话，应带去哪一块？为什么？这样的问题情况下，能吸引学生的注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。 ① ② 再如，讲“正多边形和圆”时，指出正多边形有无数种，那些正多边形可以用来设计铺地的美术瓷砖？因为周角等于360°，所以用正多边形既无空隙又不重叠地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点P的各角之和等于360°，通过计算得出，用一种规格的瓷砖铺地：只能使用正三角形、正方形和正六边形三种。 二、讲解与教学内容有联系的故事、带有趣味性的问题、典故。 有趣味的东西，青少年学生喜闻乐见。充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识，故事引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，还能使学生看到数学也是一门有趣的学科。 如在讲“相似三角形的性质”之前，讲这样一个故事：古希腊有一个数学家泰勒斯旅行到埃及，埃及的法老亲自接见了他。在一个晴朗的日子里，法老陪同泰勒斯去游览胡夫金字塔。泰勒斯问法老：“有谁知道金字塔的高度吗？”法老答道：“没有，我孩子，古代的纸草书上没有告诉我们这个，而我们今天的知识使我们甚至不大可能大概地断定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是很容易测量出来的呀！”法老笑了笑，显然，他是不相信这句话的，泰勒斯不再说什么了，他从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，很快测得金字塔的高度是131米。现在想大家想一想，泰勒斯是用什么方法测得金字塔的高度的？学生听这个故事同时也被故事中的问题吸引了，带着“问题”去学习。这样集中了学生的注意力，使学生处于兴奋状态和积极的思维状态中。 三、采用贴切、有趣味的比喻，展示数学中蕴涵的美的因素。 那里有数学，那里就有美，有形式美、对称美、和谐美、简洁美、奇异美……。当学生认识到数学王国也是一个充满著美的奇妙世界时，就可以改变认为数学枯燥无味的成见，学习数学也就感到乐在其中了。 例如：在讲轴对称图形时，首先出示天安门城楼的平面图，让学生观察图形为什么这么美，能说出美的奥妙所在吗？进而让学生总结归纳对称图形的定义及性质，是他们学习新知识的过程中有一种美的享受。 再如，黄金分割中的比λ=（－1）/2≈0.618是一个十分枯燥的数字，若在教学中介绍它在实际中的应用：当气温为23℃时，从身心感到最舒服，因为气温与体温37℃的比为23/37≈0.618；最优美的身段，是身体下肢与整个身长之比为0.618；报幕员所站的最佳位置应是舞台宽度的0.618处……。黄金比美妙无比，这样学生就十分喜爱它而记忆深刻。 四、提供具有启发性的材料，进行适当的数学实验。 概括抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪备增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。 例如，在讲授“证明”时，拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个大圈圈，问学生：把这个纸圈沿头纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生会说：变成两个纸圈。教师拿着剪刀沿中心线剪开，学生个个睁大眼睛：并没得到两个纸圈，而是一个比原来长度增加一倍的大纸圈。这说明在教学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。 五、利用多媒体辅助教学。 由于计算机具有计算、数据处理、字符串处理、作图、发音等多种功能，能够传播和控制信息，当计算机配备了丰富的教学软件后，能扮演教师的角色，在数学教学中大显身手，它具有如下优点：（1）视、听结合，强化色、形、动、思、乐于一体的教学效果，形象直观，活泼生动，易懂，便于记忆和掌握。（2）不受时空和宏微的限制，可以把