《教育学教案第一章.docVIP

授课班次与时间： 班 次 15级学前（本）3 15级学前（本）2 15级学前（本）1 时 间 2015.9.17 2015.9.17 2015.9.18 课题名称： 第一章 教育与教育学 教学重点、难点和教学方法设计： 重点：教育学的定义、教育的三要素、教育的发展、教育学的发展 难点：教育学的定义、教育学的发展 教学手段及方法：多媒体教学、讲授法、问答法、读书指导法 说明： 教案还应包含教具、幻灯、电化教学（若使用）使用手段的说明；新课内容小结； 作业布置；后记 课时授课计划（教案）以一次课（2学时）为单元编写，每一单元有一首页 教学内容、小结、作业布置、后记等书写在竖直线左边，其他内容书写右边 青年教师需提供板书设计（最后）教学主要内容： 新课导入： 引导同学们思考：为什么学习教育学这门课？ 1、作为专职教师学习教育学的必要性 2、作为家长学习教育学的必要性 3、作为社会其他角色必须学习教育学 通过案例“金表的故事”分析引导： 案例设疑：案例中的母亲与教师的差异何在？这种差异形成的知识背景 是什么？ 案例分析引导：差异在于教育策略，母亲是基于惩戒的教育，老师是基于 引导和启发的教育。这种差异形成的知识背景是教师有深厚的教育学与 心理学知识等条件性知识，这是教师的必备条件之一。 第一节 教育的认识 教育的概念 教育的日常用法 分为三类 ：1、作为一种过程 2、作为一种方法 3、作为一种社会制度 教育的词源 在西方，educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 教育的定义 从社会的角度定义。 有三个层次： 广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有 组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 实践性 耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性 教育的要素 教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 必须有明确的教育目的 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识， 来引导、促进、规范个体发展的人。 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 教育影响 指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。是形式和内容的统一。 内容：教育内容、教育材料、教科书 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三者之间的关系： 教育者、学习者、教育影响既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本 要素的有机结合。 教育的形态 非制度化的教育与制度化的教育 二者的概念:见教材P7-8 家庭教育、学校教育与社会教育 要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源，有助于更好地发挥每一种教育形态的优势 与长处，最终形成“教育合力” 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育 首先要把握它们所处时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征。 农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，后者是专门的教育类型。 三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一种历史的连续性。 第二节 教育的历史发展 教育的起源 教育的神话起源说（所有的宗教的观点） 教育是由神创造的。 教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的） 法：勒图尔诺 英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界” “教育的产生完全来自动物的本