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教育学期末复习资料第一章 教育与教育学第一节：教育的认识1、教育：教育是有意识地、以影响人的身心发展、培养人为目的的，在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。2、教育要素：学习者（受教育者）、教育者、教育影响（教育中介）学习者（受教育者）：各种教育活动中从事学习的人、教育的对象、学习的主体。重点：主观能动性、积极参与教育者 ：从事教育活动的人，教育活动的促成者。 职责：传道、授业、解惑、引导、促进、规范 教育影响（教育中介）：学习者与教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。 有形客体：场地、设备、手段、方法、组织形式、教育内容、目的 无形客体：交流、谈心，人格的交流3、教育各要素之间的关系有机运行的整体、完整实践活动的系统、教育活动的双重性：生产活动＝主体—客体 （对象化活动） 教育活动＝主体—主体 （交往性活动）第二节 教育的产生与发展 一、关于教育起源的种种学说 1．“生物起源说” 勒图尔诺、沛西·能（法） 教育是超出人类社会范围的一种现象 生来具有、遗传、潜在的教育 2． “心理起源说” 孟禄（美） 儿童对成人的本能的、无意识的模仿 无目的、无意识、非社会性 3．历史唯物主义的“社会起源说”“劳动起源说”教育是一种社会现象，是人类社会特有的传递经验的形式。 ——王守恒《教育学教程》 教育起源于为传递在人类社会实践中形成的以生产劳动经验为主的超生物经验的需要。 —— 陈焕章《教育原理》二、人类教育产生的前提 1．人类教育产生的生物前提教育的必要性：种生命：与动物既相同又不同，不同之处表 现为人的未特定化、未完成性教育的可能性 类生命：人类的发展主要依靠间接经验、间接知识，文化进化人类的双重生命2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生 劳动——标志着动物的本能活动已经转变为人类自觉的劳动 劳动的技术结合——制造和使用工具、传递经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化 劳动的社会结合——集体劳动、集体获益◎ 生产劳动为教育的产生提供了必要的社会条件三、教育的历史发展1．农业社会的教育 农业社会的基本特征：金属劳动工具；第一产业的形成；剩余价值与私有制；阶级分化教育的特点1、脑体分工、统治阶级垄断教育大权2、 鲜明的等级性、专制性 3、教育与生产劳动相对立、脱离生产2．工业社会的教育（18世纪末） 工业社会的基本特征：大机器生产；第二产业的形成；科学技术的发展；资本市场的扩大；劳资关系的改善教育的特点：（1）教育的组织形式：班级授课→学校的建立 （2）教育的内容：教育的生产性、科学技术 (3 )教育的公共性：初等、中等教育、义务教育3．信息社会的教育（20世纪60年代） 信息社会的基本特征：信息技术、数字技术；第三产业的形成；高智能科技的发展；民主平等关系的建立教育的特点：（1）学校教育的变革：教育理念、方式、内容、课程、组织。 （2）培养目标的转变：高等教育、综合性、博学多才 (3 ) 教育的国际化：教育的全球化趋势 （4）教育的终身化：终身教育理念的确立第三节 教育学的产生与发展一、教育学的研究对象 定义：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。 教育学是一门研究教育问题的学问。（书上） 研究对象：研究教育现象、研究人。教育与社会，教育与人（笔记） 任务：研究教育现象，揭示教育规律，探索教育的宗旨，寻求教育的方法，解决培养人的问题。二、教育学的产生与发展（一）萌芽阶段 《论语》：学而时习之、有教无类、学思结合温故而知新、不愤不启、不悱不发。 《学记》：长善救失、教学相长、启发诱导，中国第一步教育专著 《理想国》柏拉图：儿童教育（身体、习惯、品质）培养哲学王 《雄辩术原理》昆体良：重视德性、培养雄辩家、教育内容（文法、修辞、音乐、几何、天文学、哲学），第一步教育专著（二）形成阶段 夸美纽斯（1592—1670年）捷克教育家 《大教学论》1632年：班级授课制、直观教学。近代第一部教育学著作。 赫尔巴特（1776—1841年）德国教育家 《普通教育学》1806年：教师中心论、四段教学法。第一部现代教育学著作。（三）发展阶段 实科教育学：斯宾塞《教育论》（1861年） 实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》（1914年） 拉伊《实验教育学》（1908年） 文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能性》(1888年) 斯普朗格《教育与文化》（1919年） 实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》（1916年） 克伯屈《设计教学法》（1918年） 马克思主义教育学 教育的阶级性：一种社会历史现象 教育的目的：促使人的全面发展三、当代教育学的状况1、研究问题、领域的扩大化 2、理论基础、研究模式的多样化 3、学科的分化和体系化 4、理论研究与教育实践的密切化 5、