《教育心理学复习.docVIP

教育心理学 1.学习心理是教育心理学研究的核心。（ ） 第二节 教育心理学的发展进程 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本 西方第一本 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年 廖世成 《教育心理学》我国第一部教育心理学教科书 三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节 教育心理学的研究方法 调查法：问卷法+访谈法 第二章 人生全程发展及个别差异 第一节 人生全程发展概述 1.心理发展（名词解释） 2.心理发展的八个阶段 心理学家将个体的身心发展分为（ ）个阶段 3个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( ?)。 A.差异性 B.顺序性和定向性 C.不平衡性 D.连续性和阶段性 3.心理发展的一般特征（规律） 关键期（名词解释） 二、心理发展的理论 ☆皮亚杰的认知发展阶段论 同化 顺应 不可逆与可逆 ☆埃里克森的人格发展阶段理论 ☆苏联心理学家维果斯基 最近发展区（名词解释） 1.“一切以自我为中心“的思维特征出现在形式运算阶段。( ) 2.四岁的丽丽知道小明是自己的哥哥，但当问她小明有没有妹妹时，她却回答没有。这体现了丽丽的哪种思维特征（ ） A.不可逆性 B.不守恒性 C.自我中心性 D.守恒性 3、7～20岁左右的儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展的＿＿＿ A感觉运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 4.心理学家所说的?°危险期?±或?°心理断乳期?±是（ ） A. 幼儿期 B.少年期 C.青年期 D.成年期 5埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是（ ） A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 第二节 学生的个别差异 1.学生的智力差异的类型（填空题） 2.智力发展呈常态（正态、钟型分布） 3.认知方式的类型 1.场依存型的教师在课堂上经常与学生交流，常用讨论法进行教学。（ ） 2.下列关于认知风格表述正确的是（ ） A.场依存的人比场独立的人更多地利用来自身 内部的线索 B.认知风格主要影响学生的学习方式 C.区分冲动型和沉思型的标准是反应时间 D.发散型认知风格优于幅合型认知风格 第三章 学习理论 第一节 学习概述（名词解释） 1.学习的一般分类 加涅按学习结果 雷伯按意识水平 奥苏贝尔 我国 第二节 学习理论 名称 人物 观点 重点概念 经典条件作用理论 巴甫洛夫（华生） 无条件刺激与中性刺激多次结合，使中性刺激变成条件刺激，进而出现了条件反射 获得与消退 泛化与分化（分开） 联结试误说 桑代克 经过的不断的尝试，去除错误的联结，留下正确的联结而产生了学习 准备律 练习律 效果律（填空） 操作性条件作用理论 斯金纳 操作性应答 强化、惩罚 社会学习理论 班杜拉 有意识的观察、模仿榜样行为而产生了学习行为 强化 二、认知派学习理论 名称 人物 观点 主要概念 完形顿悟说 苛勒 考夫卡 学习的本质就是完形 学习的过程是顿悟的过程 完形 顿悟 认知地图说 托尔曼 学习的本质是期望—获得，是形成认知地图的过程 期待 认知发现说 布鲁纳 学习的实质在于主动地形成认知结构 发现学习法 认知结构 认知同化说 奥苏贝尔 强调有意义学习 同化 先行组织者（名） 信息加工说 加涅 信息流加工 1.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（ ） A.正强化 B.惩罚 C.负强化 D.消退 2.负强化和惩罚在本质上是相同的。（ ） 正强化是呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率； 负强化是消除厌恶的刺激来增强反应频率；反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。 1.建构主义强调，知识具有（ ）（安阳真题） A 主观性 B 客观性 C 普遍适应性 D 永恒性 2.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（ ） A 消退 B 强化 C 刺激泛化 D 刺激分化 3.奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（ ） A 有意义接受学习 B 有意义发现学习 C 发现学习 D 探究学习 4、“先行组织者”的教学策略