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教育学复习重点 第一章 教育与教育学 一、构成教育的基本要素 （一）教育者 （二）学习者 （三）教育影响 二、制度化与非制度化的教育的区别 非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化教育。 制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的最高形态。 三、家庭教育，学校教育与社会教育的区别 家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动；学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育是指在广泛的社会活动和生产中所进行的教育活动。 在人类历史的大部分时间，家庭教育是一种基本的社会单位，承担了大量的教育任务，家庭教育一直有着重要的地位。学校教育作为一种教育形态，有其自身的优越性，如有专门的教育机构、有专门的经过职业培训的教师、有比较充裕的教育经费、有精心设计的课程和教学计划等等，正是学校的这些特征，它才能成为一种主导型的现代教育形态。社会教育作为一种教育形态，也是自主就有的。原始社会人们所举行举行的宗教活动或各种仪式，都具有社会教育的意义。不同的时代的社会教育的影响也不一样。 四、教育的起源 （一)、 教育的神话起源说 观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 评价：这种观点是根本错误的，是非科学的 教育的生物起源说 代表人物：法国社会学家、哲学家利特尔诺(1831—1902)与英国教育学家沛西·能(1870—1944)。 观点：利特尔诺在《各人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。 评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别。 教育的心理起源说 代表人物：美国教育家孟禄(1869—1947)。 观点：他认为原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 评价：混淆了人类的类本能与动物的类本能的界限，否定了人类意识的能动性。 教育的劳动起源说 代表人物：马克思主义经典作家、马克思主义教育学家。 观点：①教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生存而产生的。②教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动。③教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。 评价：肯定了劳动是区别人和动物的本质特征，但却对教育的社会性做出了狭隘和片面的理解。 五、教育的历史发展过程 农业社会的教育 特征:第一，古代学校的出现和发展。 第二，教育阶级性的出现和强化。 第三，学校教育与生产劳动相脱离 工业社会的教育 特征：第一，现代学校的出现和发展. 第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。 第三，教育的公共性日益突出。 第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育 特征： 第一，学校将发生一系列变革. 第二，教育的功能将进一步得到全面理解。 第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。 第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 教育学的创立 捷克教育家夸美纽斯 《大教学论》（1632）一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作 德国著名哲学家康德 《康德论教育》 赫尔巴特 《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。 教育学的发展 (一) 实验教育学 代表人物有梅伊曼和拉伊。 (二) 文化教育学 德国 代表人物有狄尔泰、斯普郎格、利特等人 (三) 实用主义教育学 代表人物有美国的杜威和克伯屈等人。 主要观点有：（1）教育即生活。 （2）教育即学生个体经验的不断增长。 （3）学校即社会 （4）课程组织以学生的经验为中心 （5）师生关系以儿童为中心 （6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 (四) 马克思主义教育学 主要观点： （1）教育是一种社会历史现象 （2）教育起源于社会性生产劳动 （3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展 （4）现代教育与现代生产大劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法。 （5）教育与社会的政治、经济、文化的相