第二章 动机.pptVIP

主要内容 一、动机概述 二、成就动机 三、学习动机 三、思考题 第一节 动机概述 一、动机定义 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 二、动机的功能 激活功能 指向功能 维持和调整功能 第一节 动机概述 三、动机与行为 同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。 一个人的行为动机有多种；良好的动机不一定产生良好的行为结果。 第一节 动机概述 四、动机与工作效率的关系 耶基斯—多德森定律 耶基斯—多德森定律 动机与工作效率的关系 耶基斯—多德森定律主要观点： ①具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。 ②各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 第一节 动机概述 五、动机的分类 根据诱因来源 内在动机 vs. 外在动机 根据动机起作用的大小 主导性动机 vs. 辅助性动机 第一节 动机概述 根据社会意义 正确或高尚的动机 vs. 错误的或低下的动机 根据起作用时间的长短 近景性动机 vs. 远景性动机 根据需要 生理性动机 vs. 社会（心理）动机 第一节 动机概述 饥饿、渴和性是基本的生理性动机，它们是生物种系存在的基础。 《好奇害死猫》 好奇动机、成就动机、交往动机、学习动机等是 典型的社会（心理）动机。 第二节 成就动机 一、重要性 个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。成就动机是高级的社会心理动机，它像一台强大的发动机，激励着人们努力向上，不断获得成就。 社会成员成就动机水平的高低关系到社会经济与科技的发展速度，成就动机高的社会，往往比成就动机低的社会具有更高的生产力。 第二节 成就动机 二、阿特金森的结构理论 Ts＝Ms×Ps×Is Ts：成就动机有关的目标倾向 Ms：追求成功的动机 Ps：成功的可能性 Is：成功的诱因值 第二节 成就动机 三、韦纳的归因理论 内归因和外归因 三个维度 稳定和不稳定的归因 可控和不可控归因 四个主要原因： 能力、努力、任务难度、运气 第二节 成就动机 四、影响成就动机的因素： 1.自然环境和社会经济文化条件对个体成就动机的高低具有一定影响 2.成就动机高低与童年所受家庭教育关系密切 3.教师的言行影响学生成就动机的强弱 4.经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机要强 5.学生的学习成绩与其成就动机呈正相关 6.个人的成败经验对成就动机具有一定影响 7.个人对学习或工作难度的看法影响成就动机 第三节 学习动机 一、学习动机的构成 认知的内驱力 以求知作为目标，是一种理解、掌握知识，解决问题的欲望。 自我提高的内驱力 指个体因自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 交往内驱力 指的是为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习做好的一种需要，为外部动机。 二、学习动机的激发 激发认知兴趣 促升自我效能 确立合理目标 适当运用奖惩 学会积极归因 二、学习动机的激发 一、激发认知兴趣 创设问题情境 ①引发认知冲突 ②利用主动发现 ③灵活呈现内容 鼓励好奇心 ①表明知识的美 ②讲述学习的美 二、学习动机的激发 二、促升自我效能 正确认识自我 鼓励自我强化 奖励多种能力 二、学习动机的激发 三、建立合理目标 奖励掌握目标 提供诱因榜样 ①提供激励环境 ②教师以身作则 合适目标定向 SMART原则 二、学习动机的激发 四、适当运用奖惩 给学生积极期待 给学生成功机会 ①开展学习竞赛 ②提供多个成功机会 ③设法确保学生成功 ④鼓励遭受挫折学生 给学生适当奖赏 ①及时反馈 ②积极反馈 ③策略反馈 二、学习动机的激发 五、培养积极归因 将成功归于内在的可控的因素（比如努力） 将失败归于外部的不可控的因素（比如运气） Smart目标原则 S（specific）——具体性 M（measurable）——可衡量 A（achievable）——能达到 R（realistic）——现实性 T（time-bound）——时限性 马斯洛需要层次论 需要层次论 人物 马斯洛 需要是有机体内部的一种不平衡状态。 需要种类 按起源：自然需要vs. 社会需要 按对象：物质需要vs. 精神需要 马斯洛需要层次论 观点