《新班级教学十大理念供沈家门小学参考.docVIP

新班级教学十大理念 盛群力 ◆理念1：学习意愿与学习成效（学得好与想要学） 只有学得好，就会愿意学——掌握学习，让每一个学生看到自己的进步，哪怕是点滴的进步，野百合也有春天，学困生也有自我欣赏、敝帚自珍的权利。掌握学习和合作学习的较量说明了这一点。 ◆理念2：准确把握三维目标 学得懂，愿意学和会表现是学习能力或者素养的体现，正是它们支撑着元学习能力或者品质。同时，元学习能力或者品质也在调节着三维学习能力或者素养这一基础。那么，元学习能力是什么呢？我们的理解就是“知己知彼”，进一步可以演绎为知己、知事和知人。学优生最本质的东西是什么，想一想孙子兵法的“知己知彼，百战不殆”，实际上，这个彼，包括客观的形势，客观的任务和协作的人力资源。所以，学优生是这样一个人，不仅知道自己有什么优势和不足，同时也知道学习任务的要求和学习伙伴的优势与不足。助人者助己，教人者教己。 我们认为，想要学、学得懂，会表现，这是学习的内部和外部达成良性循环的标志，也是国家所倡导的三维教学目标的真正含义。这样的表述同大脑研究所发现的三种机制——识别机制、策略机制和情感机制是一致的。请注意，这里提到了自我调控能力或者自我调节能力，实际上这是一个“元学习能力”的问题（如果针对教师专业发展来说，这是元教学能力，教师说课的本领就是元教学能力的一种标志，以区分于备课、上课和评课等教学能力）。研究者一般都承认有“元认知能力”，即学习者对认知能力的自我调控；此外，显然还应该有“元情感能力”，即学习者对情感态度的自我调控和“元动作能力”，即学习者对动作表现的自我调控。尽管我们平时不太谈“元情感能力”和“元动作能力”，但它们确实是存在的。我们知道，每一个人都会根据学习或工作（甚至生活）中的任务要求，对自己的认知、情感等内部心理结构的变化和外部行为表现作出自我调控。这是最佳状态的学习或工作品质，也就是元学习、元工作和元生活能力，可简称为“自我调控能力”。 图 三维教学目标成分与结构 所以，我们可以将三维教学目标界定为“学习者的情感（想要学）、认知（学得懂）和动作（能表现）三者经自我调控统整后得到的学习结果”（如图）。情感、认知和动作领域的学习受制于学习者的自我调控能力。也就是说，自我调控能力决定了学习者在完成情感任务、认知任务和动作任务中是否能够权衡利弊关系，表现出合适的行为，这是学习者发挥“主体”能力的标志。但是，我们也不能否认，自我调控能力也是一种学习的“客体”，是培育的对象。所以，这种情形下，需要通过情感、认知和动作领域的活动来提升行自我调控能力。 理念3：一般发展和特色发展，共同进步与差异发展 （面向全体，聚焦个体；携手进步；各有发展） 我们是从两个基本维度来看待个性最优化的。第一个维度：针对学生个体而言，它是“—般发展”和“特殊（色）发展”的统一。换言之，每个学生在素质教育目标所规定的各方面最基本素质能够得到协调和谐地发展，在此基础上，鼓励和帮助他开发自己的潜能，有特色地完善自我。第二个维度针对学生群体而言，它是“共同发展”和“差别（异）发展”的统一。换言之，在一个教学班群体中每个人都能基于自己本身的实际条件持续地向前发展，同时也允许各人的发展速度有快慢、水平／质量有高低、时间有先后、潜力有大小等区别。因此，个性发展实际上同素质教育的全面性一样既不是平均发展，也不是划—发展，而是在—般性中融入独特性，共同性中体现差异性。正是在这样的发展维度中，学生个体和群体都将发现自我存在的价值，把握获取成功的尺度，找到激励自己不断前进的生长点。 在共同进步中承认有差别的发展，学校教育不可能抹杀差异，消灭差异，但是不能漠视差异。学校教育要视差异为建设性的力量，学会欣赏别人，同时也善待自我。学生的发展最重要的指标是自我概念的形成，最有自信的人是能够欣赏别人的人和善待自我的人。 理念4：内部心理结构的变化和外部行为表现的一致性 以内养外，以外表内，内外协调，表里贯通 学习的本质，这是发展的本质。我们既要强调内部的体验，内部的建构，同时也一定要重视外部的表现。教师是通过学生的表现力来推断他的摄取力。以内养外，以外表内，内外协调，表里贯通。 ◆理念5：提高教育影响力的框架：教学设计与教学关系 制约教育影响力大小强弱的因素自然很多，但我们认为，其中教学关系和教学设计是两个重要的变量。教学关系是指在学校或班级情境中教师与学生、学生与学生人际互动建立起来的认知——情意方面交往状态的性质，是师生之间和生生之间的心理相容程度。教学关系是学校和班级心理环境的最重要标志。技术环境和物力环境一定要同心理环境相配。教学关系或者心理环境的根本是要有心理安全和心理自由的氛围，教师怎么做引导着和促进者呢？不要心理老想着“教育”人，只有放下身段，才能感动人，才能有吸引力。 教学设计是指在