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新课标下小学语文课堂教学评价研究 纵观现阶段的课堂,无效的课堂评价比比旨是,让我们一起来看几个案例。 二、我国在实施小学语文教学评价中存在的主要问题 【案例l(错误评价型)】这是一位教师执教《五彩池》一课的 教学片断: 师:在藏龙山上,我真的见到了像瑶池那样神奇的五彩池。 围绕这句话你们有什么问题要提吗? 生:老师,“神奇”是什么意思? 师:谁能替他解答? 生1:“神奇怕勺意思是神秘。 生2:我认为是很奇怪的意思。 师:你们都说得很对,真聪明! 说实话,这样错误评价的现象在课堂里也时有发生。在这 个案例中,两个学生的回答显然是错误的。在《现代汉语词典》 中对“神奇怕勺解释是“非常奇妙”,联系上下文也不难理解。然 而因教者对词义不甚明了,对文本解读不到位,故给学生做出 了错误的评价。古人说得好,“以其昏昏,使人昭昭”。试问,这样 的评价有效吗?这样的评价能促进学生的发展吗? 【案例2(廉价吹捧型)】这是一节低年级的识字教学课。教 师在教学《我在家里贴字卡》一课的生字,教师首先在黑板上贴 出制作精美的家庭摆设,接着让学生认读这些生字,然后一并 评价为“你真棒”“真不错”“太厉害了”,并毫不吝窗地奖给上台 的每位同学一颗精致的“智慧之星”。 从表面上看学生冲着那“智慧之星”,个个热情高涨,似乎 这一评价手段很高明、很有效。但是静下心来想一想,在这有效 的背后却隐藏着无效,这美丽的“智慧之星”好像与前几年风靡 全国的“啪啪、啪啪啪怕勺掌声鼓励有着惊人的相似。如果长此 以往,孩子们还会喜欢这“智多星”吗?如果这“小红花”就是这 样唾手可得,孩子们还会渴望吗?那么这样的评价方式还会有 效吗? 【案例3(随意敷衍型)」有一位老师在教学《儿童和平条 约》,学完了全文,进行拓展: 师:学完了全文,同学们,从这个条约中,你想到了什么? 生1:我想到了我们应该保护生命之源。 师:哦!谁再来说说。 生2:我想到了作为跨世纪的我们应该好好学习,为社会做 贡献。 师:嗯,你也说 原来是一个精心的设计,如能给予正确引导,能达到学习的 提升。课堂上,教师面对面学生的发言,不假思索,无所用心,无 所评价,或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言,或如 点将一般连续制定学生发言,“你说,你说”、“还有吗,还有吗”等 等话语泛滥。这怎能说是有效的评价呢? 小学语文教学评价是语文教学的一个重要组成部分。 科学的课堂教学评价是实现课堂教学目标的重 要保障，它可以有效地促进学生学习方式的转变，使 学生形成积极的学习态度，并形成美好的情感价值 观，促进学生的全面发展。 我们对学生进行评价是为了促进学生的发展，要把握好引导性评价的尺度。在进行教学评价时，不能就事论事，而要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系， 并通过及时的、具体的、启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。 正如世界上没有两片完全相同的树叶,也没有绝对完全相同的人,人会因为后天的 生活、环境、教育与实践活动的不同,而有不同的发展,形成不同的个性。 体现学生在评价过程中的自主选择性,增强评价的差异性。个体生命的独特 性要求教育教学要适合每个学生,减少整齐划一的统一标准,给学生自主选择的空间, 创造一个崇尚开放、多元的环境。在评价中发挥学生的自主选择性,满足其发展的不同 需要,促进他们充分、自由、独特地发展。 三因人而异的评价 生命是有差异的个体存在。正视这一点,就意味着我们在评价时不能强迫学生就范 于某一刻板划一的教学要求或“齐步走”的教学模式,而要尊重学生生命的差异,欣赏 学生生命的独特,因人而宜,最大限度地挖掘每一位学生的生命潜能。教师为学生创设 宽松自由的评价环境,在评价内容、评价方式、评价语言的选择上,多一点自由的空间, 使个性得到变现和发展。 评价中,教师应当充分关注学生的个体差异,并且充分挖掘学生的个性潜能,因势 利导,为他们的发展提供自由、充满个性的空间。教师要引导学生在认识到个性差异的 基础上,学会欣赏这种差异,能够以平等之心,像珍爱自己的生命一样尊重他人的生命, 坚持差异性原则,就是教师在课堂教学评价时,是否注意到每个学生,是否使全体 中的每位学生都能积极参与到课堂教学的全过程中,是否关注了后进生,看各个层次的 学生是否都有提高,个性专一长是否得到激励,是否重视了每个学生的不同意见,是否鼓 励学生的创新,特别是在有争议的问题上,是否鼓励了学生多元的思维,促进学生创新 精神的形成与发展。 评价不是目的,而是手段。评价的结果必须反馈于教学过 程,以调节课堂教学,达到改进教学、完善学生的学习目的。因而教师在评价过程中, 要避免为评价而评价,丧失评价的功能,忽视了评价对学生成长的促进作用。 如我校有位教师在教学拼音》