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新课标下提高小学阅读第一课时教学有效性策略的研究 语文教学过程中，一篇课文的教学很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时才能完成教学任务。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。 在实际教学中，很多老师认为第一课时很简单，就是教教生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，没什么好上的，也不用花多大心思。但正是因为很多老师对第一课时的教学有了错误的认识，形成了思维定势，才导致了第一课时效率的低下，出现了越位、错位、僵化等“第一课时虚脱现象”。 越位现象：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。 错位现象：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外 ，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。 僵化现象：不同的教师，不同的学生，不同的课文使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式。长期以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。 正因为教师对于第一课时教学的错误认识，才导致了错误的教学模式，第一课时在教学中的地位也是可有可无。其实不然，第一课时在语文教学中有着十分重要的作用。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。那如何避免以上出现的“第一课时虚脱现象”，提高第一课时教学的有效性？我觉得应该从以下几个环节着手，优化课堂教学： 一、巧设预习，及时落实，提高第一课时课前预习的有效性 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。所以，教师应根据年级段特点，提出不同的预习要求，并在课堂上落实检查。 每次接手新的班级，我总是强调课前预习的习惯。每次学习新课文之前，必须要求学生做好预习工作，而且有预习具体的预习要求。除了标好段落序号、划出生字词、生字描红、读课文三遍以上等基本预习作业之外，我特别要求学生把生字的拼音注在课文中生字上，若是不认识的字，必须查字典，再注音。也就是说，大部分学生应该达到通过预习就读准字音的要求，这样可以节省课上疏通字词的教学时间。对于课文中重要的生字词，我要求学生通过预习就应该掌握字形、字义，并抄写在预习本上。对于一些难理解的词语，提前布置查词典的任务。 在课上，教师对于以上预习要求一定要及时落实。时间可以在上课伊始，利用几分钟时间进行检查，也可以在自读课文之前提问课文大意，也可以在教学生字词时抽查默写。形式也多样，可以叫学生上黑板默写少量重要词语，可以检查读书熟练程度，也可以出示针对性的题目进行检查…… 教师在上课前应及时批阅学生的预习作业，在课上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，提高上课有效性。 但预习对于低、中、高年级学生的要求有所不同，不是千篇一律。低年级课文篇幅短小，学生识字量小，预习时不需提很高要求