《月相变化教学案例.doc

《月相变化》教学案例 上海市位育中学　汪根平 一、课题选择的背景 《月相变化》与人类关系十分密切，月相变化的周期是我们确定农历的主要依据，引起了地球潮汐的周期变化，月相变化是高中地理教学难点之一。而学生对月相变化的认识，只停留在十五满月上，不了解月相的整个变化过程，更不能理解月相变化的规律及其产生原因。仅靠教师单纯地讲解，学生可能被动地接受了某些知识，无法体验这些知识的形成过程。因此这节课尝试利用网络环境，让学生自主探究，虚拟观察月相变化，体验月相变化过程，提炼月相变化规律，解决实际问题。 二、学生情况分析 高二（2）班是我校理科班。学生信息技术和信息较好，具有一定的分析问题的能力，部分同学对特殊天象观测有一定的兴趣；而对月相没有系统地观测过。学生对理科学习积极性较高，不少同学敢于提出问题，对某些问题进行质疑，但对地理这门学科兴趣不大。所以教师要想办法调动他们的学习积极性。 三、教学设计 教学目标： 认知与技能 通过问题解决的方法达到认识月相，了解月相变化规律。通过对月相变化规律的了解，学习运用月相变化规律解决实际问题。 过程和方法 　　通过利用网络环境自主探究学习，逐步养成自学的习惯。 情感与价值 　　通过月相变化规律的认识帮助学生破除迷信，树立正确的科学观；通过小组合作学习，培养合作精神和团队意识；通过对月相变化的探究，逐步培养学习地理的情感。 教学方法：网络环境下问题解决式学习方法 教学媒体：网络教室，每3人一台电脑（异质分组） 教学过程： 四、教学设计的调整 1、引言的调整 本来引言是一段flash动画，加上一些声音效果以期达到激发学生学习热情的效果，但试验结果是学生对这段动画的热情超过了学习内容本身。因此调整为《林肯利用月相解疑案》的故事引入。 2、教学过程的调整 原设计是每一个学习任务结束，即总结交流。试验结果表明，由于学生学习有快有慢，每一个任务都总结交流，影响学习速度较慢的同学学习热情，且影响学习进度。因此调整为三个学习任务都结束后总结交流。 五、主要教学环节及其实施案例 创设情境、激发兴趣（5分钟） 教师：（锁住屏幕）月相变化与我们人类关系十分密切。美国著名总统林肯在年轻时担任律师期间曾利用月相变化规律，为当事人进行了成功的辩护，赢得了人们的尊重。月相变化是怎样变化的？月相变化有什么规律，这就是我们今天学习内容。 （边演示学习软件边介绍）我们今天学习主要有三个任务， 其中学习任务一要注意在空格中填写农历日期，不认识有关月相的请参照下面的相关学习软件。完成学习任务二时要注意运用学习软件，首先点击月相，观察日地与月地连线的关系，再观察月亮出没时间现太阳的关系。如满月时，日地与月地连线成1800夹角，当太阳从东方升起时，月亮从西方落下（6时）；当太阳从西方落下时，月亮从东方升起（18时）。满月可见时间是18时到第二天6时。学习任务三请你先判断图中月相是否正确，如果不正确，请把你认为正确的月相拖到图中适当位置。下面请你们开始学习。 任务一 某位同学想用月相来表示日期，又不知怎么表达，请您帮助他选择。 任务二某位同学想用月相及月亮出现的方位插图为文章增加感染力，竞找到了两幅插图，但不知哪幅是对的，请您帮助她选择。 任务三 某位同学已经画了一幅插图，没法证明画得是否正确，您能证明吗？[任务一]及[相关学习软件] [任务二]及[相关学习软件] 问题思考： 1、蛾眉月（新）几时在夜空出现，几时落山？在天空什么方位出现？日地与月地的连线成多少度夹角？上弦月几时在夜空出现，几时落山？在天空什么方位出现？日地与月地的连线成多少度夹角？ 下弦月几时在夜空出现，几时看不见？在天空什么方位出现？日地与月地的连线成多少度夹角？上凸月几时在夜空出现，几时落山？在天空什么方位出现？日地与月地的连线成多少度夹角？ 下凸月几时在夜空出现，几时看不见？在天空什么方位出现？日地与月地的连线成多少度夹角？满月几时在夜空出现，几时落山？在天空什么方位出现？日地与月地的连线成多少度夹角？[任务三]及[相关学习软件] 教师利用大屏幕显示学生即时学习结果，督促学生抓紧时间，完成学习任务。教师巡视并进行个别指导。 学生1：我填写的日期怎么是错误的呢？ 教师：你只能填写农历的日期，不能填写月份。如十月二十三日，只能填二十三。 学生2：东升的月亮是什么意思？ 教师：是月亮从东方升起。 学生2：所有的月亮都是从东方升起。 教师：对，是不是所有月亮从东方升起我们都能看到。 学生2：不是。 教师：在什么时间我们才能看到东升的月亮。 学生2：夜间。 学生3：怎样观察月相出没时间和出现方位？ 教师：白天我们能否看见月亮？月亮在地平线下能否看见月亮？ 学生3：不能，因为月亮依靠反射太阳光。 教师：哪么请你仔细观察，月亮什么时间在夜空中出现，什么时间