计算机基础教学改革与创新型人才培养的研究..doc

计算机基础教学改革与创新型人才培养的研究 摘 要：本文在分析计算机基础课程现状的基础上，阐述了计算机基础课程体系改革的思路，进一步论述了实验教学改革的方式，同时阐述了在计算机基础教学改革过程中，创新型人才的培养的必要性与重要性。说明了培养具有创新精神和创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：基础教学改革；创新型人才br　　　　　　br　　我国计算机基础教学的改革，一直在不断进行着，动作时大时小、速度时快时慢。我国高校计算机基础教育始于20世纪80年代，并于90年代被逐步纳入学校基础课的范畴来进行管理和建设。进入21世纪，计算机基础教学又发生了许多变化。社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机和外语水平成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息素质也提出了更高的要求。中小学计算机教育开始步入正轨，计算机技术更多地融入到其他学科和专业课的教学中。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》，对计算机基础课程体系进行了大规模的全面的整改，从教学规律、人才培养、重点课程建设、发挥计算机资源优势、教学方法、教学手段、实践教学、采用多样化的软件、教材建设等11个方面进行了全面论述，成为今后计算机基础教学发展的指导性文件。br　　br　　1 计算机基础课程现状分析br　　br　　近二十年来，我国计算机基础教学中的一个理念是强调应用，应用到社会、生活中，应用到专业的实际中。随着应用的深入和发展，“公共”的概念也在不断地变化，早期的微机原理、计算机文化，后来的计算机技术基础，以及目前的分为理工科计算机技术基础和文科的计算机技术基础(或信息技术基础)以及高等职业学校的“案例驱动”教材，进而又在理工科和文科中分成不同专业有不同的基础课程设置，甚至在一些专业中把公共基础课的内容与专业课程融为一体。br　　不断的发展和变化，导致“公共”的概念淡化、模糊化，从而滋长出“专业化”的进程，计算机基础教学“专业化”的过程就是计算机基础教学不断与专业相融合的过程，这个过程的表现形式很多，有基础内容与专业内容的融合；有基础内容基本不变，任课教师融合到各专业中；还有干脆专业改行，如从事计算机教学的教师转成艺术、管理等专业或反之。融合的过程使传统的计算机基础教学的涵义不断地发生变化。br　　在我国高校计算机的基础教学中，长期以来总是以力求全国要“基本统一”的思想来指导，也就是各学校、各专业要求基本一致的大纲和内容，基本一致的学时数，基本一致的教学手段，并达到基本一致的目标要求。在20世纪相当长的时间内，我们的计算机公共基础基本上不管是研究型学校、教学型学校，不管本科还是专科学校，都在等级考试的驱动下实行“基本统一”的模式，差别主要在于讲课时数与实验操作时数的比例有所不同。br　　中美基础课教学模式也有区别。我国的基础课注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识的权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建；美国则更注重学生实际能力、创新能力的培养，注重培养学生对知识和权威的质疑与批判精神，注重对知识的拓展和创造。中国的基础课教育表达的是对知识的静态接受，美国表达的是对知识的动态改变。在利用和开发大脑的内在功能上，我国的基础课教学是卓有成效的，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的基础课教学则更胜一筹。br　　计算机基础教学多元化、专业化、创新化的发展趋向表明我国计算机基础教育正在走向一个新的阶段。为适应今后发展的趋势，必须构建计算机教学的新理念、新视野、新方法，作为从事计算机基础教育的工作者，身负重任，今后的工作比以往任何时候将更多、更难，其意义也将更大。br　　br　　2 课程体系改革思路br　　br　　根据计算机技术发展迅速以及计算机应用课程的特点，根据教育部白皮书的精神，根据不同专业对计算机需要的不同，为了同学们全国计算机等级考试及就业的需要，应对非计算机专业的计算机课程进行调整。境外知名高校为非计算机专业学生开设有信息技术类课程，这些课程涉及面十分广泛，不仅包括了操作系统应用、事务处理软件使用、网络和互联网应用等应用技能类的课程，还包括有计算机安全、数据处理和数据库技术、图形图像处理、编程基础等与专业相结合的课程。有些学校还为各专业导入了计算机专业的核心课程，作为跨学科、跨专业的选修课程组，学生根据自己的兴趣和专业的需要选择不同的“套餐”参加学习。br　　计算机基础教育的培养目标是使学生成为既精通本学科的专业知识，又掌握计算机应用技能的现代化专业人才，并且在培育学生的计算机知识、能力、素质方