调研生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式..docx

调研报告生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式2013-7-23 调研:生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式学校：哈尔滨师范大学课题名称：调研:生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式学生姓名：刘佩瑶学号：2012020700专业：会计班级：会计一班内容提要：应用型本科院校应准确定位，建立完善的社会实践应用型创新人才的培育体系加强“双师型”教师队伍的建设，“产学研”紧密结合，倡导学生开展第二课堂，参与科研，开展科技竞赛，在校园内营造科技创新氛围，加强学生社会实践，从而实现培养学生创新意识和实践能力的目的。关键词：生态化视域、社会实践、应用型创新人才调研生态化视域下大学生社会实践应用型创新人才培养模式一、应用创新型人才的定义和知识结构（一）应用创新型人才的定义应用创新型人才是能将科学原理应用到社会实践并转化为产品，创造性地为社会创造直接利益和经济效益的专门人才。对这种人才的能力要求是比较重要的，既要满足掌握明晰的科学知识，又会非常熟练掌握隐性知识，就是技能。他们以解决现实问题为目的，在知识被运用的过程中提出问题，注重知识的有用性，有创新精神和综合运用知识的能力，却不一定需要非常精深的理论知识。在基础理论方面比高职高专教育要厚，但比研究型本科教育要求要低一些；在专业口径方面比高职高专教育要宽，但比研究型本科教育要窄。这种人才既掌握某一学科的基本知识和基本技能，同时也包含在技术应用中不可缺少的理论知识，他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，将知识转化为现实生产力以及对产品的二次创新，能够解决生产实际中的具体问题，他们是知识和技术的转化者、实施者、实现者和革新者。这类人才是一个中间状况，他们的存在能使科学家、工程师的很多理论成果变成工人的实际操作的技术。（二）应用创新型人才的知识结构培养应用创新型人才的指导思想是以传授基本的专业知识为基础，以培养实践能力为核心，以形成综合素质为目的，以培养学生学会做人、学会做事、学会创新、学会发展为根本。地方本科院校培养应用创新型人才的核心能力更在于：学生应用理论知识的能力；掌握专业知识和技能的能力；学生身心综合素质、个性发展和自我实现能力；自学能力和终身学习能力；对信息的收集、整理、分析、思考、判断、总结能力；决策能力和应变能力；将思想、规划、策划变为实际的能力；敢于创新的能力等等。应用创新型人才的知识结构主要分为三个部分。第一，基础知识。基础知识是指公共课程基础知识和基本的专业原理知识。通过开设公共基础课程，例如大学英语、计算机、大学语文、高等数学等课程，并通过开设专业外语、专业学科基本原理课程、学科发展史、学科研究和方法论课程等专业基础理论课程，来构建学生的基础知识。第二，应用知识。应用知识彰显专业特色，具有明显的专业倾向性，通过开设专业课程来实现。着重培养学生专业知识的应用转化能力、产品开发能力、设计和“二次创新”能力。第三，技术操作知识。技术知识是指学生在实践课程体系中获得的实际操作能力。技术知识源自校内实践教学平台的训练，例如各院系实验室、模拟车间、专业技能课外竞赛、科技制作和设计大赛、校内实践训练中心等等。并通过校外实践平台的进一步锻炼得到丰富和强化，主要体现在学生的实习、实践、调研以及校企合作、产学研相结合等的实践环节。二、课程体系构建应遵循的基本原则（一）有机整合原则实践教学应与理论教学相配合，在保持理论体系相对完整、加强基础理论教学的同时，特别注重学生操作技能的培养和训练，完善专业教学内容的知识性部分。理论应用课程应坚持“深入浅出、通俗易懂”和基础性的原则；知识应用课程应具有明显的行业针对性，适当拓宽专业知识面广，提高学生未来工作的适用性和变化性；技术操作课程应体现专业特色，注重技能的循序渐进，即从简单模仿到独立操作，强化专业技能熟练程度，引导学生在实际操作中独立发现问题、分析问题、解决问题，真正做到“学以致用”。（二）注重实践原则应用创新型人才所学知识以实践应用为主，以基本理论、原理以够用为原则，对实践知识和技能的要求更为具体。因此，应加强实践性课程的教学环节，加强理论、知识、技能课程和社会实践的结合，让学生充分实习、实践，把理论知识转化为应用能力。学生直接参加社会实践活动，不仅使学生明确今后的职业所需要的能力和努力方向，了解劳动力市场的供需情况，而且使学生在毕业后进入双向选择的就业市场时具有明显的竞争优势。（三）主次分明原则应用创新型人才的主要能力表现为知识的转化能力和对于产品的“二次创新”能力，具体表现为：操作能力、设计能力、开发能力、创造能力等。主次分明是以知识转化能力和“二次创新”能力培养的技能操作课程为核心，知识应用课程次之，辅之以理论应用课程，在此基础上组织和设置与之相匹配的课程或课程单元。（四）循序渐进原则循序渐进是