初中英语阅读课小组合作学习参与课堂设计研究初中英语阅读课小组合作学习参与课堂设计研究.doc

初中英语阅读课小组合作学习参与课堂设计研究 内容提要 在英语教学中，尝试采用小组合作参与课堂设计的策略，以学生作品设计、课堂表现和考试成绩相结合的评价模式，改变分数评价学生的传统做法，全面、客观、公正的评价学生的学习表现及成果。这种模式使教师对学生的管理更为轻松；学生的积极性更加高涨；动手能力、协调能力、总结能力、写作能力进一步增强。当然，这种模式还处于尝试阶段，在课堂把握、操作技巧等方面还有待进一步探讨。 [关键词]分组 合作学习 课堂设计 课堂评价 当代一些教育家认为：布鲁纳的“发现学习法”被认为是最佳的学习方式，这种方式是以学习者为中心，通过激发学习者的学习兴趣和学习动机让学习通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动去发现规则，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。把这一理论推演到英语的教学活动中，尝试着通过小组合作参与课堂设计的教学策略来提高课堂效果，培养学生的综合素养。经过半个学期的实践，学生在动手能能力、英语写作能力、知识运用能力都有明显的提高。具体做法是将本班学生按2：2：2比例（优秀生2人，中游生2人、学困生2人）进行分配。分组过程中，考虑到学生性格特点使内向与外向形结合，把学生分成若干组。设组长一名，协调组内的各项事务，小组成员共同参与教学不同环节的设计。以学生作品设计、课堂表现和考试成绩相结合的评价模式，改变分数评价学生的传统做法。 一、教学环节设计 （一）词汇准备呈现设计 词汇准备呈现设计是指将阅读中的部分障碍生词作为小组课下作业进行安排，让学生自己设计呈现方式，教师只对呈现的时间、可操作性、实用性提出要求。设计过程要求小组内由组长协调组织成员共同商议，共同设计。学生的设计过程既是学习的过程又是学生动手能力的锻炼过程。这种教学策略是让学生预知要进行学习和熟知的词汇，通过活动熟悉和运用这些词汇。在课堂上呈现学生设计作品过程也是对学生进行词汇检查的过程。这些过程都与学生的量化表现相结合，记入学生考核档案中，因此，学生在活动中表现很积极踊跃。 案例： 外研版七年级上册《Module Unit2 The library is on the left of the playground》教师布置的作业是dinging hall , gate , library , sports hall , science club , building, office , playgroud和方位介词in front of, behind,on the left,on the right,between,in the middle以恰当的方式呈现这些词汇，时间为7分钟。学生设计作品种类各异，如：Blue,Green小组设计的作品为图片卡片，正面图片，背面为单词，方位介词呈现为画图；Red小组为电脑8组图片填词（与Unit2中活动1相同）。方位介词为活动，方位介词采用的是Unit2中的活动2。笔者最终选择的是Purple组的设计作品，这一组的学生采用的是一张，即课文活动3的图片，让学生以谜语呈现、快速抢答的方式把完整9个词汇呈现给了大家。然后，根据平面图回答相关问题：1、Where is the library ? 2、Where is the building? 3、Where is the playground? 4、What is on the left of the building? 学生在回答完这些问题后，已基本上掌握了这些词汇，同时，笔者还采用了Orange组方为设计方案：根据班内学生的位置来操练方位介词。另外，Purple组的作品设计为活动3阅读课文填图提供了很好的素材。总体看，学生在外研版上册的作业设计基本类型主要是以图文并茂居多。比如Module 4 Unit 2, Module 5 Unit 2, Module 6 Unit 2, Module 8 Unit 2 ，Module 9 Unit 2。在Module 10 Unit 2中，学生多采用单词抢答、迷宫、猜猜看等形式。从学生的课堂反映的效果来看，学生表现相当活跃，尤其是自己小组的作品被选用后学生表现很兴奋。从同比来看，学生在记忆词汇的积极性较不进行此活动的其他班级明显要高，是因为学生在英语课之前对要呈现词汇进行积极筹备，以便课上本小组有一个优异的表现。从学生课下占用时间来看，小组内分工协调得当的组时间要少一些。 （二）课文细读问题设计 阅读课教材已经设计了相应的问题，学生独立完成这些问题，掌握文章大意之后，为了进一步深入熟悉课文，采用让学生以组为单位阅读课文，并根据课文内容设计不同问题。问题的设计分二个环节：第一个环节是根据课文内容设计问题后，采用小组擂台赛的形式互问互答，这样既活跃了气氛，又让学生熟悉了课文，最重要的是为了