《认识一元一次方程》教案.docVIP

课题 第五章 一元一次方程 1．认识一元一次方程（一） 教 学 目 的 知识与技能 ①通过对方程定义的探索，了解方程的相关特点； ②初步学会用方程表示简单的数量关系和等量关系。 过程与方法 通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。 情感、态度、价值观 培养学生浓厚的学习兴趣，乐于合作探究的学习精神。 教学重点 让学生根据多种实际问题中的数量关系,找出等量关系,感受方程就是将众多实际问题“数学化”的一个重要模型的意义，列出方程,并归纳出一元一次方程的概念. 教学难点 运用方程解决简单的实际问题。 教学方法与 教学手段 1、为让学生参与到知识形成的全过程，将采取“创设问题情境——自主探究——建立数学模型——解释、应用与拓展”的过程，以实际问题为主线贯穿整个教学，强调对具体问题的分析、抽象、渗透数学建摸思想。选用贴近学生生活和具有时代气息的问题、习题，激发学生的兴趣 2、给学生提供探索和交流的空间，使整个数学活动生动活泼和富有个性。 3、借助多媒体辅助教学，通过有色彩、有动感的画面，提高学生学习数学的兴趣，提高学习的效果。 课时安排 1课时 教 学 内 容 教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 一、 游 戏 创 设 情 境 活动1：圈出日历中一个竖列上相邻的三个日期，把他们的和告诉我，我能马上知道这三天分别是几号。让我们来试一试 （1）找两组同学做上述游戏。 （2）你能说出其中的奥秘吗？ （3）你能用字母表述其中的数量关系吗？引出第五章一元一次方程 活动2:说课 本节课的学习目标 活动3：（1）如果将老师的年龄乘以2再减去5，结果为73，你能知道老师的年龄吗？ (2)以四人小组做猜年龄的游戏，每个小组会有几个不同的等式. 活动1：学生参与游戏，说出其中的奥秘并列出相应的方程 活动3采用算术、方程两种方法来解答都可以。 学生习惯用算术法列式（得数+5）÷2 小学也学过方程学生一般能想到列方程 联系生活实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与、乐于学习。充分调动学生学习动机。引出课题。 引导学生质疑。通过观察、分析抓住问题中的等量关系，并列出等式。 二、 新 知 探 究 活动1：结合小学学过的等式的概念、方程的概念对所列等式进行观察分析. 讨论并回答：什么是方程？方程有哪些特点？ 3X=24 3X=42 2X-5=73 2X-5=23 2X-5=21 定义：含有未知数的等式叫做方程 活动2：练习 判断下列式子是不是方程？ （1）X＋2＝3 （是） （2）X＋3Y＝6 （是） （3）3X－6 （不是） （4）1+2＝3 （不是） （5）X＋3＞5 （不是） （6）Y－12＝5 （是） 结合小学学过的等式的概念、方程的概念对所列等式进行观察分析.由学生归纳出方程的描述性定义. 学生完成练习 揭示方程和等式的关系同时帮助学生理解列方程的关键是找抓住题目的等量关系。 设计练习题在于揭示方程的两大特点缺一不可。 三、 合 作 交 流 活动1议一议 情景一：小颖种了一株树苗，开始时树苗高为40厘米，栽种后每周树苗长高约15厘米，大约几周后树苗长高到1米？ 情景二：第五次全国人口普查统计数据（2001年3月28日新华社公布） 截至2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7月1日0时增长了153.94%，1990年6月底每10万人中约有多少人具有大学文化程度？ 情景三：某长方形足球场，其周长为310米，长和宽之差为25米，这个足球场的长和宽分别是多少米？ 师生充分交流自己的见解：肯定两种 解法，但方程作用更大。形象比喻算术法 和方程就像大刀和手枪的关系。 同学们先分析题中的条件，找等量关系。（1）等量关系为： 树苗开始高度+长高高度=树苗将达到的高度/ t. r8 p y2 {) }如果设x周后树苗长高到1米，那么可以得到方程： + h6 I2 M: ^??l D! ]% u6 M40+5x=100 （2）同学们先分析题中的条件，找等量关系。学生找的等量关系是：( W* `; N??`6 P0 L8 d)2000年全国每10万人中具有大学文化程度的人数=1990年全国每10万人中具有大学文化程度的人数×（1+153.94﹪）。根据这个相等关系列出方程： （1+153.94﹪）X=3611。 （3）等量关系是：2×（长+宽）=周长） 如果设篮球场的宽为 x 米，那么长为 (x+13) 米，由此得到方程： ??K0 q E! X??u3 j. n `- S2[ x + ( x +13