新教师培养研究报告1..docVIP

新课程背景下“新”教师校本培养研究 研 究 报 告 简阳中学课题组 一、我们为什么进行该课题研究 1、 “新”教师的困惑 简阳中学创办于1899年，现有学生6800人，教职工450人，一级教师167人，30岁以下、6年教龄以下的青年教师有近200人，全校教师平均年龄仅为34.9岁，平均教龄9.7年，简中教龄6.5年，近五年，从大学新分配来的教师96人，从外校调入的新教师53人，共149人，占全校教师比例的34%；三年来第一次上高三的“新教师”约50人，占高三任课教师比例55%，第一次在简中当班主任的约32人，占班主任比例的34%。 （1）“新”分教师的困惑——课堂调控能力和可持续发展能力的欠缺 从大学分配到简中的教师，虽然都是学校直接从高校中精选的思想素质、专业素质和其它综合素质较高的优秀大学生。但第1次走上工作岗位，第1次从学生的角色转变到教师角色，他们面临着：①备课重知识、轻语言，由于对教材不熟，对知识的讲授方法不熟，因此，在教学准备过程中大多数新教师、教学语言的准备和设计是个薄弱环节，由于缺乏教学经验，常常误认为：理解的、明白的问题，就一定能说明白、表达清楚，其实对一些复杂问题、理解了不一定能说明白，即便能说明白也不一定能用简捷、规范的语言表达清楚，即“茶壶里装汤圆倒不出”，具体表现在：第一，语言过多——啰嗦。有些年轻教师担心学生听不懂、听不会，总是反复强调，失去了语言的逻辑性和思维的逻辑性，反而造成学生思维混乱，降低了学习兴趣。第二，语言过少——刻板。表达不到位，分析说理不充分，抓不住学生注意力，新教师按课前准备（详案），不敢越雷池半步，话少、语速慢，学生听完这句等下句，教师表达跟不上学生的思考速度，学生逐渐失去听课兴趣。②在教学中重教师的教，轻学生的学，重视了教法，轻视了学法，轻视了学生课堂学习活动的安排和设计，轻视了学生思维活动的指导。苏霍姆林斯有一句话：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折报和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”我校学科指导组组长胡利君老师曾说过：“一堂课必须要有一个以上‘出彩’的地方，能不能出彩，关键是‘思考’的崩发”。③用煽情来调节课堂气氛，用滑稽、幽默来调动学生学习。煽情、幽默是调节课堂气氛、激发学生学习兴致的重要因素，但不是调动学生学习积极性的关键因素。它只能在某一时间调动学生注意力，也能使学生对新教师有所喜欢，但却不能保持长久，也很难使学生对这一学科产生浓厚兴趣。新教师在教学中有热情、活泼，师生间易产生共鸣，有利教学活动开展，但由于经验不足，驾驭课堂能力欠缺，常常把握不好度，过分的煽情与幽默会把学生引离课堂学习的主要目的，会降低学生对学习内容和学习重点的关注程度，也容易使课堂失去控制，降低课堂学习效率。据学生对新分教师评教调查，高一新生第一学月对新教师满意度均在90%以上，而半期后的调查，满意度大部份降至80%左右，期未，少数青年教师降为60%以下。充分说明，师生间的和谐（满意度）取决于教师的工作经验、工作能力以及教师的人格魅力。而不是靠一时的哗众取宠。④忽略继续学习和自己专业素质的可持续发展，自以为大学里学了不少东西，中学课本简单，怎么忽悠都行，表现在不爱学习，不思进取，或感觉到理想与现实差距大，得过且过，甚至把大量精力用于娱乐或恋爱上，与学习型组织极不相称。 【小徐老师的烦恼】 小徐是2007年刚分到简中的优秀大学生，语文教师、班主任，他说：“刚分到简中一切都那么新鲜，我是满腔热情，想干一番事业，我备课立求完美，查阅不少资料，自编了不少故事。怕说不清楚，教案上把自己应讲的哪些话都记下来了，结果，教案‘读下来了’，我累学生也累。学生还反映不知道说了些什么。于是，我调整教学方式，充分发挥自己爱表现滑稽小品的优势，上课用李伯清散打方式教学，表演小品，谈我们共同话题，对高一新生来说太刺激了，第1个月学生对我的评教满意率达到96%，比师傅还高，于是我继续这样做，结果半期后，学生在评教中写到‘请老师突出重点，少讲无关的东西’，我又一次受到打击，真不知该怎样教书了，真郁闷。” （2）新调教师的困惑——教学理念的陈旧，教学有效性和教研能力的低下 近年来，随着学校办学规模的扩大，我们学校调入了大量乡镇中学优秀教师，听听黄教师的自述吧：“原来，我在一所镇高完中教化学，带一个班的班主任，由于高考成绩突出，被评为资阳市优秀学科教师、优秀班主任，在临调走前，还评为市骨干教师，来简中一学期后，我发现自己不像原来那么顺，教学技能要求高，普通话和电脑教学对我制约太大，学生不像原来的孩子那样乖，尤其是思想上、心理上，我始终无法与他们默契，最恼火的事情是课堂只能讲25分钟，老觉得学生未听懂，而且班主任方面还写什么读书笔记，班课还要集体备课、说课。”其