《有效教学的概念重构和理论思考.docVIP

有效教学的概念重构和理论思考 龙宝新 陈晓端 基础教育新课程改革(以下简称“新课改”)是我国在世纪之交应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要举措，是实施科教兴国战略的奠基工程之一。因此，“新课改”理念主导下的教学也必然是一个开放性的探索性的动态存在，需要教育工作者发挥其专业智慧将这种理念具体化为现实的教学策略和教学形态。为此，作为推动“新课改”下的教学实践持续深化的得力助手——有效教学，更需要对其内涵进行准确把握。否则，它就有可能重蹈“应试教育”的覆辙，偏离“新课改”人性化的指针，最终窒息“新课改”的活力和生气。基于以上认识，本文试图把有效教学置于“新课改”的理念之下，在对其概念、特征进行批判式分析的基础上，为有效教学的实施提供更广阔的思路和视角。 一、概念重构——有效教学的理论起点 何谓有效教学(effective teaching) 崔允氵郭 教授曾从“有效”与“教学”两个方面对其涵义进行了分析：他将“有效”看作学生的进步，将“教学”视为引起、维持学生的行为”。客观上说，该观点比较中肯地反映了教育界同仁对有效教学的一般理解，也充分体现了“教师主导”(即有效教学之“教学”的含义)和“学生主体”(即有效教学之“有效”的含义)相结合的教学规律。但在某种程度上，这种观点将有效教学当作了对“教学”概念理解的一种变体，不利于凸现有效教学的特质，即忽视了对教师在教学中的地位及生成性课程的关注，从而也忽视了对“有效”观本身的深入探讨。本文撰写的立足点在于力求从内部对有效教学进行结构化分析，即把有效教学放在表层、中层、深层三个层面上进行剖析，以求使大家对有效教学的理解能正本清源、拓宽视阈。 从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切“好教学”的外在特征，如教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学过程严谨、师生配合默契、教学气氛融洽等。在这一层次上，有效教学的特质就体现为：对教学两大主体而言，这种教学对认知的影响是可见的，对人格的影响是可感的，对情感的影响是可以体认的。从这一意义上来讲，教学是无中心的，因为“好教学”不仅是征服学生的，也是征服教育者自身的，教与学是不可截然分开的。教学的双边性、回馈性也同样告诉我们：教学的进步有其两面性，它既是学生的发展，又是教师的进步。因此，从教学形态这一层面来看，有效教学呈现出的是一幅幅可见、可感、混沌(教、学交融的胶态)的现实形态，这种形态是任何教育者和非教育者只要身处其间便可以对其有效与否作出合理的评价、认定，无须深入的技术测量和价值论证。 从中层上分析，有效教学是一种教学思维。它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。与表层不同，这一层次的有效教学集中体现为教师对教学进程的全面干预、自觉调适能力。它是教师基于对教学规律、教学原则的把握，积极权衡学生、情境、课程、教师自身四个因素的现实状态和动态关联，利用自己的实践智慧和教学艺术，对教学因素进行的最优化组合。其目的在于追求一种融认知建构与情感激活、价值引导与人格陶冶、教学控制与情境创设为一体，使教与学交感互动、协调平稳推进的“好教学”。因此，在这一层次上的有效教学集中体现为各种教学策略的理性选择和灵活运用，教师之教对有效教学的意义将在这一层面上集中彰显。此外，这一层面上的“有效”是能用可测性的工具来评价的，其原因就在于教师对教学策略的选择驾驭能力与学生的发展水平、质量之间具有高度的相关性。 从深层次上分析，有效教学是一种教学理想、境界。所谓“理想”、“境界”就是追求的目标，其存在的意义是为现实教学产生一种推动、牵引、导向作用。如果说表层的有效教学是着眼于教学的现实，中层的有效教学是着眼于教学的背后，那么，深层的有效教学则是着眼于教学的未来。在这一层面上，有效教学的内涵和新课程的理念应是一致的，即积极倡导创新精神和实践能力，促使学生自主合作探究，追求多元智力发展，强调整合、弹性、参与等等。具备这些特点的课程是“好课程”，具备了这些特点的教学就是“好教学”，即有效教学。这一层面上的有效教学体现着教学主体对教学的执着追求和永恒超越，它充分显示着教学的开放性和时代性，因为最“好”的教学是善于新陈代谢与时俱进的。 综合有效教学的三个层面来看，有效教学应是一个动态的转化过程：把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。这一过程就是教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资源(如学校环境等)有机结合，使课程获得生命形态的过程。那么，如何对有效教学作出新的诠释呢?我们认为：有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教