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《有效教学》读书报告 伴随着本学期《教学论》课程的学习，我认真阅读了崔允漷教授所主编的《有效教学》一书。在对作者有个大致的了解后，我勾勒出了本书的组织架构，并对其写作特色进行了较为详细的探索与分析；同时，在重点撷取震撼自己心灵的一些关键语句的基础上，着重对书中所提的“像专家一样思考”的指导思想进行了深入、细致的考量。 一、作者与作品简介 崔允漷，1963年1月5日出生。浙江临海人。教育学博士教育部华东师范大学课程研究中心副主任，主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《课程良方》、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（第二主编）、《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》（第二主编）、《普通高中研究性学习案例丛书》、《课程实施与学校革新丛书》、《基于标准的评价研究丛书》等。近年主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育课程改革，承担教育部课程改革重大课题学校课程管理指南、人文社会科学重点研究基地重大项目基于课程标准的学生学业成就评价研究以及华夏基金会资助项目普通高中研究性学习案例研究等。 《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》 二、组织架构 尽管本书的书名是《有效教学》，从目录上看还是与《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》本书的指导思想是让学习者像专家一样思考。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。第一单元，为了使加深对教学的理解，作者首先从各种教学活动的现象入手，分析教学活动的逻辑必要条件，再从汉语和英语两种语言的语义上分析教学的规定性定义，然后总结了至今以来关于该领域的主要研究路径或成果，特别是该领域的最新进展。第二单元，为了接近的教学经验，作者把教学活动相对地分成准备、实施与评价三块内容来探讨。教学准备着重讨论了基于课程标准／目标的教学设计；教学实施部分是基于分析的需要，将在课堂中所发生的所有行为分解成教学（主要教学行为和辅助教学行为）与管理两类来探讨；教学评价着重讨论了当前评价领域的最新发展——评价文化，即基于课程标准的学生学业成就评价，以及基于合作、技术与研究的课堂教学评价。第三单元，为了让理解如何使自己的教学变得更好、更有意思，作者探讨了教师、教学与研究的关系，让正确理解教师即研究者、教学即研究的真正涵义，以及教师从事教学研究的路径——自我反思、同伴互导与专家引领。 什么是教学怎样教得有效怎样教得更好 ②③苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的一百条建议》，教育科学出版社1984年版，第493,495页。 ① /11/0806/01/7AO5JP7100014AED.html 作者Email:zxl_678@163.com 作者Email:zxl_678@163.com 2 1