《雨点儿》说课及教学案例分析.docVIP

精致预设+开放过程=和谐生成──《雨点儿》说课及教学案例分析 （这 是最初引入课文部分的一个片段，老师请学生读词语，并使用这些词语来说话。这一环节看 似是对词语的复习，其实它也是对文本内容的再现。学生在运用“雨点 儿、数不清、飘落、云彩 ”说话时，说到“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”其实就是对第一节课文内的回忆。实现了 识字和文本内容的和谐统一。） ⑵　字词的复现、拓展，为学生情感的拓展服务： 〖片段五〗 ①　我们一起出发了（音乐响起，看课件各种图片7～8张注意让学生沉浸到情境中，跟音乐动起来 。教师可以提示他们：雨点啊，我们来到大海了，你们在海妈妈怀里干什么呢） ②　课件结束，课外词语的积累。 师：雨点儿们，我们刚才去哪了？（学生回忆：宽阔的大海，荒凉的沙漠、茂密的树林、……学生 一边回忆，教师就把词语贴到黑板上。） ③　说话训练： 师：刚才我们看了那么多地方，一定还有其他你想去的地方，你最想去哪里？（学生先说地方） 生１：我要去遥远的北京。 生２：我要去高高的山顶。 生３：我要去宇宙…… （这一环节中，让学生看课件：各种各样的地方并且配上词语和拼音。这些词语都是老师精心选择 过的，把学生之前学的认读字重组在一起，作为词语的复现和积累，同时也为说话训练服务。因为 有了前面词语的复现，学生在后面说话的时候会仿造前面的词组形式进行说话训练。） ３、情感与文本的和谐情文一致、情以达意、情动辞发： ⑴　****导入，让学生从一开始就喜欢上雨点，并让这种情感贯穿于学习文本的始终。 〖片段一〗从教学一开始就是人文性和工具性的紧密集合： ①　（老师拿着小雨点的头饰）师：小朋友，昨天我们结识了一位新朋友它是谁啊？ 师：那你亲切地叫它一声吧！（学生来读词“雨点儿”关键是儿化的正音。） ②　齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，通过上节课的学习 ，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感） ③　你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数 不清（后鼻音）、云彩（轻声）、飘落”（开两列小火车） ④　你能用这几个词来说一句话吗？用上一个两个三个都可以。 （这一环节是旧词的复习，词语说话训练体现的是课堂对语言文字的复习，是工具性的体现。同时 以一种亲切的语言引入，拉近了学生和文本的距离，激发 了学习的兴趣。开掘情感的源流，就能 使学生较好地蕴积情感的“储备量”，为学习后面的课文打下情感基础。同样，赋予了雨点以生命 ，使学生不仅能明白本节课 要学习的内容，更能激发起学生的兴趣和欲望。） ⑵　问答的教学，既是文本的需要，又是情感活动的需要； 〖片段二〗在“对话”教学中体现语言文字训练和人文关怀： ①　过渡：是啊，大雨点、小雨点，数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。它们碰见了会说些什么 呢？打开书本１０５页找找看，它门说的话在课文的哪些小节？ ②　师：找到了吗？２～４小节（课件出示这３小节） 师：请你在这３小节里找一找，哪些句子是他们说的话，用尺子划下来。（课件上这些句子用红线 划起来。） 师：反馈，请学生来读３句话，把句子读通顺（可以找基础较弱的学生回答。） ③　师：我觉得刚才三个小朋友读的时候语气不一样，为什么会不同呢？（因为句子中有问有回答 。老师把“问”和“回答”贴在黑板上） ④　你们真会读书，问和回答的语气是不一样的，那哪句句子是问？“你要到哪里去？”你怎么知 道大雨点在问啊？（因为有问号，在板书上画一个问号） 师：是啊，大雨点想知道小雨点去哪里，它心里可好奇了，你能学着它的样子来问问看吗？先自己 读，在指名１～２人读，齐读一遍。 （这一板块的内容主要让学生找到雨点的对话，学习“问”和“回答”。这是本课一个很重要的训 练点，是文本学习的需要。从教案设计上也力求体现扎实的教学过程。另一方面，在问句朗读时， 学生个体独特的体会，富有个性化的朗读，为这个原本有些枯燥的教学环节蒙上了一层人文关怀的 色彩。也为分角色朗读奠定情感的基础，因为只有首先读出“问、答”不同的情感色彩，才能体会 不同角色朗读时不同的语气。） ⑶　雨点儿远近的问答，既是交际的需要，又是阅读感悟的体现。读的透彻、读的自主、读的有个 性。 〖片段三〗现在我们来试试，我做大雨点，你们做小雨点（师生对话，可以再交换角色一定要达到 学生掌握句子为止） ①　你喜欢谁？就读读谁的话，给动画片配配音（要指着课件说，让学生明白自己应该读哪些句子 ） ②　同桌两个人试试互相读。 ③　指名读，请两个学