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试论《新纲要》实施教师在活动中的角色转变 作 者：李美玲 单 位：深圳市第八幼儿园 【内容摘要】深化《新纲要》的具体实施，必须解决现代信息技术条件下教师的角色转变问题。过去的教师“传授”知识这种传统的教育方式、教学方法，对孩子的发展大打折扣。在现代信息技术条件下，幼儿园教师如何适应《新纲要》的要求，发挥新技术优势，开辟幼儿园教学的新途径，是幼儿园教学工作的新课题。本文试论《新纲要》实施后现代信息技术条件下幼儿园教师的角色转变。以适应新形势下的教学工作。 【关键词】：新纲要 活动 教学 角色转变 一、《新纲要》对活动中教师角色的要求 《新纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”这段表述对于教师课程实践中的角色定位提出了更新的要求。信息时代是一个开放的时代，教师“传授”知识这种传统的教育方式被教师“引导”幼儿通过主动学习，自己发现知识所取代，教师也由“知识输出者”转变为给儿童提供舞台，指出方向，关键时刻给予儿童指导和支持的“导师”。幼儿对周围的一切都充满了强烈的好奇心，他们对知识的渴求无比强烈与急迫。如果教师还是一味担当“知识的输出者”的角色，就会抹杀幼儿认识世界的兴趣与积极性。禁锢幼儿想象力和创造力的发展，剥夺幼儿自己探索世界，认识事物的权利与机会。因此教师要成为孩子的倾听者，观察者；教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者；同时教师还要成为研究者，学习者，创造者。 “发现”在教师的工作中处于非常重要的位置。教师不仅要牢固树立“幼儿是自己生长过程中强大的积极主动的有能力的主角”的观念。而且还必须要在行为上让儿童想念教师确实是这样认识的。观察、发现无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。“观察”意味着赋予对方以价值。对他们及他们所说的话持欢迎态度。因此，“既丰富了倾听者，又刺激了讲话者。”因此，教师的一个重要任务就是发现。观察和发现并不只是对儿童语言和行为的知觉和记忆，而且包括对它的意义的建构和解释。 新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察发现。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。观察、发现孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。 都由老师说了算,这就是他主学习， 学生没有自主性。自主学习是自己是学习的主人， 学习是我的事情， 我能够学，我尽量学。对学前阶段的孩子，教师在引导幼儿学习时， 应做到以下几点：1.学会等待，对于孩子的学习必须学会等待。孩子由于受年龄和生活经验的限制，所表现的任何技能都不会象成人一样精致，但是孩子的想象是成人无法估量的， 自主创新是幼儿的天性、天能与天职。2.学会观察， 教师要在幼儿一日生活的各个环节中注意观察幼儿的行为表现, 发现幼儿的兴趣和需要, 关注幼儿的最近发展，从而确立幼儿活动的内容和形式。如： 大班幼儿在散步时， 发现院子里有许多的树叶有被虫子咬的痕迹, 他们便主动询问老师, 老师也好奇地说“是呀，这是怎么回事呀？感兴趣的幼儿便由二、三个变成了许多, 他们互相你看看我, 我看看 你, 感到十分的好奇, 于是, 一个集体活动树叶上的洞洞就这样产生了，尽管这个活动的教学与我们传统的科学教学活动没有什么本质的区别, 但是这个活动进行的时间、背景和方式却更适宜孩子, 这是我们老师善于观察的结果。 （二）教师应成为幼儿学习活动的支持者教师作为支持者，不但要给幼儿学习提供物质上的支持，还要提供心理上、经验上的支持，支持应是全面的深入的。《纲要》总则指出：环境是人赖以生长与发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的资源。教师作为支持者，物质上的支持可以通过创设环境，在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们，激发他们学习的兴趣。心理上的支持教则要求教师以关心、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。成为幼儿学习活动的支持者的前提是尊重幼儿,怎样才能更好地尊重幼儿,教师要做到倾听、观察、记录孩子的学习活动的行为表现。1.学习倾听倾听是了解事物的关键环节,倾听能抓住事物的本质分析事物,解决问题。作为幼儿教育工作者,只有认