新课程课堂教学评价构想..docVIP

新课程课堂教学评价构想 河南省信阳高中 张春丽 ? 　　关键词：新课程、课堂教学评价、标准、原则、内容 ? 　　Abstract： The theory mainly probes into the standard teaching assessment under the new conception, and emphasizes the function of the direction of guiding, diagnosis, encouragement and development． Based on the assessment, it accelerates the teaching reform． The criteria of the paper focus on the principle of learning promotion． In other words, the criteria put an emphasis on the entity of the students and the domination of the teachers, thus achieving the optimization in teaching classes ? 　　Key Words： new course；?? teaching assessment；?? standard；?? principle；?? content； ? 　　自2001年始，我国的课程改革开始逐步启动，近十年的课改给我国的基础教育带来了不小的变化。河南省自2008年秋季进入课改，至今近两年，在课改的推进当中，我们深感困难重重，新课程的实施，核心区域是课堂，关键要素是教师，然而当前我们的课堂教学行为实际上变革缓慢。具体原因，撇开升学压力等因素之外，我们认为还有一个很重要的因素，那就是课堂评价环节的缺失。也因此，我们开始关注与新课程课堂教学相匹配的操作性较强新的评价标准。 ? 　　一、为什么迫切需要新课程课堂教学的评价标准？ ? 　　基于教学实践，我们感到有以下三个重要因素： ? 　　1．理念完美，推行困难 ? 　　课改推进，理念先行，新的教学理论、理念，春潮涌动、此起彼伏，然而各类研讨、培训更多的则是停留在理论、理念层面，理想完美，教师一旦尝试着用之于实践、用之于课堂、作用于学生、教材等因素时，却往往感到难以掌控、力不从心，再加上各类旧的评价方式的约束，瞻前顾后，忧虑重重，索性举步不前，回归旧模式，反而省力省心。 ? 　　2．模式繁多，本质难寻 ? 　　从高中教学层面上来回顾课改的历程，笔者觉得，正是因为理念和实践的落差较大，许多改革者也充分意识到了这一点，于是要寻找一种载体来推行课改的理念，也因此产生了不少介于理论与实践之间的一些策略，于是就诞生了许多新课程观下的课堂教学模式。如，国外的问题探究式教学模式、北京十二中的“四问”教学模式、山东兖州一中的“35+10”循环大课堂教学模式、山东昌乐二中的“271”高效课堂教学模式等等。我校也推进了“三精一思”的主体性教学模式。事实上，每种课堂教学模式的推行必然有着与之相匹配的评价体系来保障。然而，教无定法，每种教学模式及评价都有着相应的局限性。那么，课堂中最质朴、最本质的东西是什么？最简明突出、最易实践操作的核心又是什么？ ? 　　3．需要导向，呼唤评价 ? 　　如何突显课堂教学改革的本质？带着问题我们开始关注评价这条思路，努力依托评价的四大功能： ? 　　①导向功能。以评价来导向本次课堂教学改革的本质元素； ? 　　②诊断功能。以评价来诊断课堂中要着力改进的关键元素； ? 　　③激励功能。以评价来激励教师课堂教学改进、创新的热情； ? 　　④发展功能。以评价为促进的手段，不断发展教师的专业水平。 ? 　　总之，以评价为动因着力加速课堂教学改革的进程。应该说，目前关于新课程观下的课堂教学评价还是一个比较棘手的问题，而我们要着手的就是尝试着拿出一套比较适合我们课堂教学现实情况的新的评价体系。 ? 　　二、新课程课堂教学评价的基础标准是什么？ ? 　　要进行新课程的课堂教学评价，首先面临的一个问题就是：我们依据什么来评价，换而言之，即新课程观下好课的标准是什么？ ? 　　1．好课标准的“百花齐放” ? 　　目前，关于好课的标准很难统一，仅举例如下： ? 　　华师大叶澜教授的标准──五个“实”：①扎实──有意义；②充实──有效率；③丰实──生成性；④平实──常态性；⑤真实──有待完善。 ? 　　特级教师周一贵的标准──六个“统一”：①客观与主观的统一；②预设与生成的统一；③定性与变量的统一；④清晰与模糊的统一；⑤即时与延时的统一；⑥平衡与落差的统一。 ? 　　特级教师薛清根的标准──六