复杂应用题教学与学生数学能力的倍养复杂应用题教学与学生数学能力的倍养.doc

复杂应用题教学与学生数学能力的倍养 应用题教学历来是数学教学的难点，尤其是数量关系较为复杂的应用题，更需要学生具有扎实的基础.娴熟的技能技巧，所有这些都需要教师在教学过程中循序渐进、由浅人深地逐步培养。 一、全面感知题意 全面感知题意，这是解答应用题必须要做到的一步。解答题意各异、数量关系复杂的应用题.首先要对题目 进行总体观察，全面感知题意，迅速把握题目特征.引导学生对解题思路做出合理推断。一道较为复杂的应用题.学生在感知时，并不能做到对它的各个数量关系一一思考，而是做出各种推断。例如，两队合修一条水渠，如果甲队单独修，要16天修完。两队共同修这条渠时，甲队修了全长.的5/8，乙队每天修18米，问这条水渠全长多少米?对这道题.学生有很多种想法.这些想法是他们的初步感知和联想:学生甲:这道题是求水渠的全长。学生乙:题中数量关系有点像工程问题，但又像分数除法应用题。学生丙:应该先求出甲队共修了多少米?对学生的感知和推断，教师要抓住时机，肯定其合理部分，纠正不合理的想法，引导学生的思维朝着正确的方向发展。 二、发展学生的思维开拓学生的思路 发散思维是指沿着各种不同的方面去思考问题，得出一个正确结论的思维方法。启发学生从多角度去考虑 问题，有助于学生发散思维的形成和发展。例如，五年级原有学生240人，其中女生占7/巧，后来又转来几名女同学，这时女生人数占总人数的15/31，问又转来几名女同学?如果用一般的思、考方法，盯住“女生人数”这方面去想，在小学的知识范围内解题就很困难。但是，如果变换一个角度.从“男生人数”这方面去想就不难找出解答方法，因为男生人数没有变。 三、边看边想抓住条件进行联想 在教学实践中经常发现这样的实例，有些学生解答应用题的能力很强，看过一遍题后，在瞬间就能够列出正确的算式。这主要是他们善于把由条件衍生出来的一个个中间问题，很快地进行综合分析。因此，我们要训练学生边看题边思考，对题中的数量关系进行联想:先让学生从总体上明确题意，再将重点的句子或关系词画上记号，让学生说说自己的想法。仍以“例I”为例:由“甲队单独修要16天”可以想到“甲队每天要修全长的1/16”。将甲队修了总数的5/8和前面得出的结论合起来分析，不难得出两队共同修完这条水渠所需的天数:(5/8*J/l6二10天)，这个中间条件一旦求出，大部分学生的思路豁然开朗，随即列出两种算式:(1)18xIO:(I一5/8)，(2) 18十(1/10一l/16)。不难看出，这样“边看边想，抓住条件，进行联想，及时求出中间问题”是培养学生直觉思维的一种好方法，也是迅速、正确解题的需要。 四、抓住关键发现联系 应用题中的众多数量之间存在着普遍的联系.这就需要在解答应用题时，抓住题中的解题关键，弄清条件之 间、条件与问题之间的各种联系，这样在解答应用题时才不会感到无从下手，没有思路。例如，甲乙两个工人生产同样的零件，原计划一天共生产350个，由于改进技术.甲的产量提高了40%.乙比原计划多生产50个，这样两人实际一天共生产480个，甲乙两人原计划一天各生产多少个零件?一般学生往往不能迅速找出解题途径，原因就在干他们不善于在题中的四个条件和两个问题之间寻找和发现联系。教师在学生懂得每个数量的含义以后，让学生自己找出哪些数量之间有直接的联系、对数量的联系加以分析和思考。如通过实际一天两人生产的零件和原计划一天两人生产的零件比较，可得出两人一天多生产了480一350二130个(零件)，甲多生产了130一50二80个(零件)，进而求出甲原计划每天生产零件的个数:80于40%二2印(个)，因而得出乙原计划每天生产零件的个数:350一200二I50(个)。通过对题意的分析，诱导学生在条件、问题之间把握种种联系，形成解题思路。总之，应用题教学中除了传授教学知识外，还要教会学生怎样去思考，培养学生的创造能力，学生有了这种能力，就能够在数学应用题的学习中畅游无阻了。 简单应用题的教学与学生能力的培养 摘要:小学数学简单应用题的教学是复合应用题教学的基拙，是培养学生认知和思维能力的初步。 关键词:小学数学;简单应用题 简单应用题是小学生学习应用题的开端，是只用一步计算就能解答出来的应用题。因为任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的。所以简单应用题是复合应用题的基础，为此更要重视简单应用题教学。同时.注重学生认知特点和能力的培养。 一、直观诱导，善于启发，循序渐进展开教学 一年级小学生刚人学.识字不多.课本还没正式出现文字叙述的应用题，仅出现图和表格式的应用题。这个阶段的教学称之为应用题的启蒙教学。首先.激发学生学习应用题的兴趣。古人云:知之者不如好之者.好之者不如乐之者。爱好是最好的老师所以，要想让学生学好应用题，就必须在应用题教学中培养他们的兴趣。例如根据一年级小学生好奇心强