《校本教研的形式.docVIP

校本教研首先在这里感谢领导对我的信任，感谢大家给我在此交流的机会。记得有句俗语是这样的：“鲁班门前卖板斧，关公面前舞大刀。”面对经验比我丰富的领导、同事，在这里我只谈一些自已这次去西安学习的关 于校本教研方面的体会。不足之处，还请大家提出批评指正。 随着新课程改革工作在全国的全面推进，也随着课改过程中，出现的一些实际问题，建立以校为本的研究制度、全面推行校本教研、提高教育教学质量已受到了各级各类学校的关注和赞誉，校本教研也凸显出越来越强的生命力。实施校本教研能促进学校教育实践的创新，是提升师资队伍专业水平的有效途径。苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手。”校本教研是创办特色学校的重要支撑，是更新教师教育观念促进教师成长的支点，是学生发展的有效途径。 那么，究竟什么是校本教研呢？ 一、关于校本教研 1、“校本教研”的涵义：以校为本的教学研究。校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。 基教司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，理论指导下的实践性研究。校本教研既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。 2、内涵 （1）基于学校——是指要从学校的实际出发，组织培训、研究、设计好课程，都要考虑学校实际，挖掘学校潜力等等。主要落实体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。以研究课程教学中的现实问题为出发点。 （2）在学校中——是指学校自身的问题，要由学校中的人来解 决，以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。 （3）为了学校——是指要改进学校实践，解决学校所面临的问 题。改进是其主要特征。在学校中，是指学校自身的问题，要由学校中的人来解决。以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。 3、主要特征 问题是校本教研的中心；学校是校本教研的基地；教师是校本教研的主体；发展是校本教研的目的（学生、教师、学校）；寻求规律性的东西是校本教研的追求。 4、校本教研的定位 校本教研是一种实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究；校本教研是一种应用研究；校本教研是一种行动研究。 5、校本教研的三个要素 自我反思、同伴互助、专业引领教师专业发展的三种途径。 自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。”教师反思的过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。自我反思是校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。 校本研究强调教师在自我反思的同时积极进行同伴互助。同伴互助是指教师集体共同参与的一种校本研究形式，它以自我反思、自我开放为前提，以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿。 什么是有效的实践反思？就是教师对自身或他人的教育教学行为进行思考，解释现象、分析原因、概括经验、提炼规律，就是实践反思。它是具有层次性的，又是贯穿教学整个过程的。为了提高实践反思的针对性和有效性，要求教师少随意性反思，多整体性反思、专题性反思和对教学细节的反思，并对教师进行有效反思的指导。 ①如何进行整体反思？其反思角度为：这堂课是否达到了预期的教学目标？这堂课在哪些方面是成功的，哪些方面需要改进？这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？它意味着什么？我以后还需要关注什么？ ②如何进行专题教学反思？其反思角度为：该教学行为或教学方法与通常的做法有什么不同？效果有什么不同？反映了怎样的教育教学主张？用什么理论观点来分析等。 ③如何进行教学细节反思？其反思角度为：可以抓住一节课的某一个教学细节，加以深刻的分析；可以抓住一节课的多个教学细节，加以全面的分析；可以抓住多节课的多个教学细节，以专题的形式进行分析。将以上的思考结合具体的实例，以讲座的方式对教师进行辅导，深受教师欢迎。 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互