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浅谈学前教育小学化超前化弊端 安徽省淮南市凤台县第四幼儿园 刘 惠 随着社会的不断发展，教育不断的改革，幼儿教育也逐步被提上了日程，幼儿教育已经迎来它的春天。每年的督学检查中我发现现在的学前教育小学化倾向还是比较严重的。下面就学前教育小学化谈几点自己的看法： 学前教育小学化超前化的起因 学前教育小学化的原因之一就是幼儿园师资力量薄弱，缺乏专业的幼儿园教师，特别是农村偏远地区专业幼师更是缺乏，其二就是家长的四线观念陈旧，缺乏科学育儿的知识，三是留守儿童的家长都是爷爷奶奶，他们对于新知识、新方法的接受能力较弱，面对那些先进的理念和经验却难以运用。如：根据幼儿的身心发展特点、幼儿教育应该以游戏为主的教育活动，可家长每天放学都会不厌其烦的问老师：“我的孩子在幼儿园为什么没写字？”“你们什么时候才教他写字？”“我们送他们来是来读书的，不是来玩的。”“上幼儿园花那么多钱连一个字都没学会！”……刚开园时我们大班的一个老师在手工课上教孩子们折青蛙，为了提高幼儿的积极性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告诉他们说父母一定会因为这个青蛙是你折的而感到高兴，也请家长对你动手能力做个评价，或是提出建议，也便于我们以后做得更好；第二天早上，老师请他们说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映及自己听到家长评价后的感受，有个孩子跟老师说：“老师，我妈妈当时就把他扔到垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却做这些乱七八糟的东西。”我想孩子听了这句话后不光否定了孩子的劳动成果，就连做为老师的我都很无语。做为家长，特别是留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往交流是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是孩子该养成的，不认为孩子有好奇心及探索欲望是好的，不认为发展幼儿的认知能力是不可缺的，不认为孩子健康的生活态度和心理健康起关键性作用，更不知道培养孩子主动学、快乐学的优势。他们只知道关注孩子每天在幼儿园里写了什么字，做了些如1＋2＝3的数学题，只知道他家的孩子因参加某活动弄脏了一身衣；只知道他家的孩子跟人有点摩擦我必须出头；只知道他又因为调皮把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的流失，为了仅有的生源，作为农村师幼儿教师不得不做出以家长的观念为主的观念转变，再加上农村幼儿园受场地设施等条件限制，没有活动场地，不会组织其他活动，这就不可避免的出现了幼儿教育的小学化、超前化。 学前教育小学化超前化的弊端 作为教师的我们都知道，因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他自己的独特喜好，我们不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面发展的同时富有个性的发展。你想，如果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的课程，到升一年级后他将会因为老师所教的知识他都知道而不以为然，就会出现教师和学生各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期储备的知识毕竟有限，等他的这些储备知识一用完，而他并未获得良好的学习习惯，那这个孩子将来如何去面对那些更深一层的知识？没有好的学习习惯，没有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱的时候，又有谁来关心他们想些什么？做些什么呢？我们都知道催熟的水果外表鲜艳，可时间一久就会腐烂，那么催熟的孩子有多少后劲？有没有同时滋生出其他被忽略的隐患？急功近利地提前灌输知识和训练技能会有哪些问题呢？首先，违背孩子身心发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会；再说急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康；所以请我们的家长朋友们给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在学前教育时期就背上那沉重的识文写字的担子，而这种以断送孩子以后为代价的提前教育是不值得的。 正确认识儿童观、教育观 幼儿是成人之“父”，我们的学前教育承担着把个体的“自然人”培养为“社会人”的责任。早在十七世纪的英国，一位叫洛克的哲学家就在《教育漫话》中说：把儿童看做是生来就纯洁无暇的“空白板”。人心如同白板，理性与知识都是从经验而来。这就说明了孩子将来怎么样是因为我们的社会环境及成人的教育方式所决定的，是授他以鱼？还是授他以渔？再结合《3——6岁儿童发展指南》后更让我们知道，孩子在学前期时，作为成人的我们对待幼儿教育时，只要多开展寓教于乐的幼儿教育活动，多创设有利于幼儿主动学习和发展的环境；鼓励幼儿大胆表达、倾听、激发幼儿学习的动机；并对他们在活动中的需要及时适当的作出反应；找机会参与儿童活动中去，形成合作探究式的互动；尊重幼儿的个体差异，因人