《浅谈小学自然教学中学生探究能力的培养.docVIP

浅谈小学自然教学中学生探究能力的培养 小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的初中自然课改论文目标，又是科学学习的初中自然课改论文方式。因此在自然教学中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习自然的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。 （一） 激发学科学习兴趣，调动学生的学习积极性。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。兴趣是最好的老师，小学生好奇心强烈，但这个好奇心许多只停留在好玩、新奇的水平，停留在给予解释的水平而非自己去探索。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”。例如在教学溶解现象这一课是，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾溶于水，就有学生问：是不是所有东西都能在水中溶解，这是我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把自带的一些油、盐、面粉、粉笔末等防入水中实验，通过自己的实验找到问题的答案。学生兴趣高昂，人人参与。又如物体浮沉的教学，木块石头的浮沉实验见多了，没意思；我就讲死海的故事，用大小鸡蛋做浮沉实验，把大小两个鸡蛋放进杯子，小鸡蛋加水，大鸡蛋加水与盐并搅拌，让学生观察浮沉现象。之后学生跃跃试试，有些还用水果来实验。激发学生的学科学习兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索的积极性。 如教学《压缩空气有弹性》时，应注意了解学生对弹性知识的认识水平，由于多数学生都玩过弹性玩具，对弹性都有一些粗浅的感知，但他们并不知道什么叫弹性。教学时，我先让学生拿出从家里带来的各式各样的弹性玩具，让学生自由自在的玩一玩，然后问：“你们是怎样玩这些玩具的？”“这些玩具有什么共同的特性？”当学生回答“这些玩具都是弹性玩具”时，我又问：“你们知道什么是弹性吗？”这一问，学生茫然了，接着我又抓住时机问：“你们都知道这些玩具有弹性性，但并不知道什么是弹性，这节课，我们就一起来研究好吗？”学生一下子活跃起来。这样，激发学生的兴趣，使他们能更好的学习。 （二）让学生主动学习，大胆探索。 要使学生主动积极、创造性地学习，教师就摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高导的艺术，在课堂上要放开手脚，少一点讲解、分析和提问，多一点引导、点拨和激励彻底改变牵着学生鼻子走的教条教法，要多给学生一点思考的时间、多一些活动的空间、多一些表现自己的机会、多一点体现成功的喜悦。只有让学生在丰富多彩的活动中亲自参与活动，才能更深刻的理解科学知识，掌握科学方法，从而体验到探究的乐趣和成功的喜悦。例如教学“不倒翁”，该课要求通过两组对比实验，发现不倒翁的秘密，形成上轻下重的物体比较稳的规律。教学时我把教材稍作改动，先学习制作一个不倒翁，然后一起玩，一起研究不倒翁的秘密，这样可以保证学生全员参与，更直观、更有说服力，达到人人都晓。如此应验了心理学家布鲁纳的认知结构理论：学习是一种能力的构建过程，应积极培养学生的自信感，是教学过程中学生成为一个积极的探索者。 如我在上四年级的科学《浮力》一课时，当我提出问题：“浮力的大小与哪些因素有关”，孩子们提出了与重量、材料、面积、体积有关4个假设。我没有直接告诉学生正确答案，而是给了学生充足的时间,引导他们自己做试验。20分钟后开始交流。一小组代表率先发言：“橡胶泥在水中轻了两格，因为水对它有一个向上的浮力。”另一小组也不甘示弱“橡胶泥捏成船后会浮在水面上，在水中的重量也轻了。”同学们互相质疑，合作交流得出了正确结论。其实在课堂上孩子们因为实验时没有按预定的去试验这在课中是常有的，也是允许的。作为教师不能批评他们，而应该激励他们说出自己的想法。这种探究才是最有实效、最有意义的探究。 总之，和学生共同探究不仅重视探究的结果，更重视探究的过程。因为在探究的过程中，才能真正培养孩子们的科学素养和实践能力，才能让孩子体验到成功与失败的酸甜苦辣，让孩子有真实的收获。 （三）发展学生个性，培养创作力。 把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。 科学小制作：科学小制作一般结合某个研究专题进行，如在对不倒翁进行研究时，做一个不倒翁；在对镜子进行研究时，做一个潜望镜和万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小台灯等。科学小制作是深受小学生喜爱的一项活动，其特点是材料易找，制作容易，便于推广，有利于发展学生的动手能力和创造能力。结合科学课程，科技小制