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别让精彩悄悄溜走——二年级上册《浅水洼里的小鱼》教学实录与反思
别让精彩悄悄溜走——二年级上册《浅水洼里的小鱼》教学实录与反思
[情景说明]
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文,学会生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文;感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
我在优质课比赛中有幸听了两节《浅水洼里的小鱼》,两位教师不但对教材的处理方式截然不同,而且面对来自现场生成的动态资源——“老师,我觉得小男孩这个办法不好”(学生提出的不同意见)的处理也迥然不同。第一位教师面对“意外”,避而不见,让精彩悄悄溜走;第二位教师则巧妙地运用这一珍贵资源,使课堂大放异彩!预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾,精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂,而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路,课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。
[教学实录]
[片断一]
(面对“意外”,避而不见)
师:同学们听到海浪的声音吗?这节课我们继续关注小鱼的命运。
师:上节课我们初读了课文,了解了课文的第一自然段的内容,你们读了第一自然段知道了什么?
生:我们知道了浅水洼里有很多小鱼。
师:小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎,如果你是这条小鱼,你会怎么呼救呢?
生:救命呀!
生:快点来救我呀!
师:我们来通过朗读感受小鱼的困境。
(师引读这一段。)
师:它们遇到小男孩,小男孩会怎么做?请同学们读1-6自然段,把小男孩怎样做的画下来。
生:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,拾起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
师:你们能不能一边读,一边像小男孩那样做一做?
生:能。
(生边读边演。)
师:你们有什么感觉?
生:很累。
生:老师,我觉得小男孩的方法不好,这么多鱼,一条条的扔,扔不完的!
师(一愣,若有所思):是吗?
师:谁能再把这句话读一读,体会他的心情?请你坐下来再想一想。
(生一脸困惑,不情愿地坐下来……)
[片断二]
(巧妙运用这一资源,灵活调整教学思路)
(一)体会“鱼儿在乎”。
师:请大家看屏幕(课件出示课文插图,但是先去掉了小男孩图样,不加音乐)谁来告诉大家,你看到了什么呢?
生:我看到了浅水洼里有许多鱼。
师:是呀,(教师指点大屏幕)在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼,浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢?让我们自己来读读课文的第一自然段。(课件出示第一自然段的内容)
生:学生朗读课文第一段。
师:我刚才就在观察大家,发现同学们读着读着,有的皱起了眉头,有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了?
生:被困在水洼里了。
师:是呀,它们被困在水洼里,回不了大海了。此时,它们会想起谁呢?
生:大海。(许多学生也同时附和着)
师:是呀,大海就是鱼儿的家。
生:还会想起亲人们。
生:还会想起它们的同伴。
师:是啊,如果它们还在大海里,它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生:还有它们的爸爸妈妈。
师:是呀,想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀?(播放鱼儿在大海快乐生活的录像片)
生:兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声。
师:刚才大家都在说:“呀,多快乐呀!真幸福呀!”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了。谁能把这句话读一读呀?
生读:它们被困在水洼里,回不了大海了。
师:我听出来了,你有点难受。
(生齐读这一句,体会鱼儿难受的心情)
师:更糟糕的是——
生:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师(指点大屏幕上的句子):“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗?小鱼怎么会干死呢?
生:水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师:同学们,让我们来看看这个字吧。(点句子中的“蒸”出示“蒸”字)谁认识?
生:蒸。
师:能给这个“蒸”字来找个朋友吗?
生:蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师:是呀,大家再来看一看这个字的下面有——(课件:四点底变红)
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