学生不写作业的根源与对策学生不写作业的根源与对策.doc

学生不写作业的根源与对策 ?????? 自从接受六三班，已经二年半了，这一年半的时间，老师除了尽心尽力教好书，还得花费心血，千方百计地与几个“不写作业”的男生周旋。老师既像一个医生，望闻问切，找出病因，对症下药；又像一名训练有素的侦探，明察暗访，找出蛛丝马迹；还得像一名心理医生，入情入理，说服教育。 治病要治根。一年多的时间，我对不完成作业的学生不做作业的主要原因可以说是了如指掌： １、速度慢。如我班杜洪竣，做作业时常左顾右盼，爱打岔。作业多一半就完成不了。 ２、不会做。由于智力或其它一些原因，造成学习障碍。可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。占班级人数1/8，5——6名。如洪宇、陈旭、吴涛。 ３、懒惰性在作祟。如“王乐”，别名“忘了”。天性爱玩，管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。这名学生很有“一个臭鱼形一锅汤”的架势，赵强、陈雨佳可别跟他跟这么紧啊，老师时时提请。 ４、教师布置作业一味从自身需要出发，不考虑学生的实际情况和兴趣爱好，造成学生敷衍了事。(这个老师经常反省避免)同时，由于教师不能及时批改作业，不能及时得到学生的反馈，有些学生就成了“拖拉机”。（可以找学习小帮手解决） ５、家庭缺乏应有的监督。不少孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶围着转，管教不力。或因父母是双职工，下班迟，放学后无人管束。（打电话几乎不起作用） 以上病历，实数不轻，老师头疼也没有，必须拿出解决部分，对症下药。 大致采取了以下对策： ??? 1、表扬于孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时，采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。教师抓住时机，通过作业展示、评比的方法，激励表扬多数，批评、孤立个别。千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。并让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。 ２、冷处理和热处理。“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，如周良玉、田海，激起他们内心的涟漪。因为他们上进心比较强，能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。 ??? “热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。陈旭、杜宏峻，他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其幡然醒悟，“悔过自新”。 3、对他们做作业时遇到的困难需要加以辅导，帮助他们克服困难。辅导可以由老师进行，也可以选优生做“小老师”进行帮助。同时还要注意，在布置作业题时，向课外延伸的内容要从学生的生活实际和知识状况出发，力求使学生通过工具书做得起来，切不可出偏题、怪题等难度过大的题，这样不仅使学生难以完成作业，而且会使他们产生畏惧的心理。 4、对不肯做作业的小学生一定要认真督查，弄清他们不做、少做、漏做的原因，做耐心细致的思想工作，做认真辅导和批改。在可能的情况下，实行“优惠政策”，最好对他们的作业采取面批的办法。面批时，既不能姑息迁就，又不能粗暴地训斥或进行体罚，也不能搞变相体罚。那种采取罚做大量作业的方法，无异于负重爬山，其功效只能适得其反。那种让其迟离校的做法也是不可取的。如得知家长对子女有打骂、不让吃饭、不让按时休息的不近人情、粗暴的做法，应及时进行规劝。 5、赏识法。即夸优点。如有一男生，人比较聪明，但常常自以为是。他自认为：“我会了为什么还要做？”家庭作业经常不做，但课堂作业能及时完成。对此，老师针对他书读得好，声音响亮有感情这一优点，在班里封他为“朗读大王”。每次早读课都让他领读，他也尽心尽职。老师常常在班里表扬他，培养他的自信心。时间一长，他觉得自己是个好学生，要是再不做作业就对不起大家的信任。从此同时把他不做作业这一毛病根治了。 6、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。 7、构建家校联络网。不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生“无处藏身”。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。 与此同时，要多方改革作业，设计一些开放性的作业，使作业题的形式内容富有趣味性，变化性。布置作业时给学生多种选择，比如要求熟记词语，学生可以自己默写两遍，让家长签字监督，还可以自己抄四遍，或者读二十遍给家长听，家长写个便条给学生带来。让学生有自主选择作业的权利。若发现他们做作业的态度、