小学低年级识字教学多样化的实践研究小学低年级识字教学多样化的实践研究.doc

小学低年级识字教学多样化的实践研究 刘 瑞 一、课题研究的背景 小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。 　 二、课题研究的实践意义与理论价值 无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。 三、国内外同一研究领域现状 21世纪是信息社会，一个人获取的信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写，认写分开。就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字，国内的一些大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略来。 四、研究的目标 识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。 五、研究的内容： 1、引导学生在阅读中识字。 2、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。 3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。 4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。 5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。 6、识用结合，巩固识字。 六、研究方法和途径： 识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。 1、兴趣识字，以说促识。 兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住