小学学困生的成因分析及教育策略小学学困生的成因分析及教育策略.doc

小学学困生的成因分析 及教育策略 通化学区通边小学 王 莉 莉 二○一二六月 目 录 摘 要 1 一、学困生的心理特征 1 （一）缺乏自信心，自卑心理严重 1 （二）学习动机不强 2 （三）“逆反”心里比较严重 2 二、学困生产生的原因 2 (一）学困生产生的心理问题 2 （二）学校教育方面 3 （三）家庭社会原因 3 （四）主观能动原因 3 三、学困生的教育策略 4 （一）从源头上阻止学困生产生 4 （二）出现学困生应该如何教育 4参考文献 8 小学学困生的成因分析及教育策略 通边小学 王莉莉 【摘要】 在大力推广普及教育及素质教育的今天，如何拯救学困生是目前教育界最为关注的问题，也是一个极其困难的问题。“为了孩子的发展”是基础教育课程改革的核心理念。本文着眼于学困生的心理特点，针对不同的学困生，分析产生的原因；针对不同的学困生，制定恰当的治疗方法和预防策略。主要从学困生的心理、学习方法上进行恰当合理有效的补救，激发他们的学习兴趣和内在的学习动机。 【关键词】 小学 学困生 心理特点 原因 教育策略 学困生是针对学业不良或造成学习障碍、学习无能、学业失能的一种称呼。人类历史已进入空前发达的二十一世纪，学困生问题仍然是一个困扰着世界教育发展的问题。我国台湾省陈英三调查台湾省的学困生的存在率也在20%左右。有关调研人员采用分层取样的方法，从四川省叙永县的城区小学、乡镇中心小学和农村小学中分别选取好、中、差三种类型的学校进行调查，统计结果：近三年学困生在小学中的比例约占30%上下[1]。新课程需要树立“以人为本”的教育理念。素质教育的精髓是不求人人升学，但求人人成功。小学阶段是基础教育的奠基石，因此，作为小学教育工作者，更要加强对学困生的研究，善于发现、关心学困生，使他们都能学有所长。要做好学困生的心理教育，就要把握学困生的心态，分析其背景及成因，制定恰当的教学策略，帮助他们重新树立信心，激发学习兴趣和学习动机。 学困生的心理特征 从平时对学困生的日常行为的观察及教育过程所接触到的一些现状，发现学困生有如下心理特征： 缺乏自信心，自卑心理严重 学困生的“自卑”心理一般表现遇事畏缩，从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，学习缺乏动力。他们总是感觉到老师对自己的关心少，批评多，在同学面前抬不起头，并且学困生由于经常接触到接二连三的考试失败的打击与刺激，觉得自己离成功很远，长期以来他们造就了一种悲观情绪，形成了自卑心理。对自己的能力持全盘否定态度，再加上成绩差而受到家长和老师的批评和指责，使他们的思想包袱很重，情绪低落、意志消沉，完全对自己丧失了信心，对学习失去了兴趣，做什么事情首先想到的是失败，自卑心理使他们自暴自弃，无所追求，一事无成。 学习动机不强 学困生一但形成，他们在学习上的依赖性和学习上的惰性就随之而来，他们看不到自己的目标，加上失败的次数多余其他人，平时他们由于外在动机使他们的学习主动性不稳，内在动机作用不明显，他们在学习上缺乏坚持性，做作业不爱动脑筋，不求进取，遇到稍微难做的习题连看都不看，更不说是求解，他们只是将答案抄一下以求应付检查，就这样轻易放弃本属于自己上进的机会。 “逆反”心理比较严重 学困生的这种心理，常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，迟到、早退、旷课，纪律比较散漫，对老师的教育处分不服，认为自己在学校领导和老师同学们的心目中没有好印象，怕老师不信任，故意破罐子破摔，经常与老师班干部顶撞、吵嘴、发牢骚，有时对优生讽刺、挖苦、打击、对集体漠不关心，情绪消极，行为对立。 学困生大都在学习习惯、学习方法、学习能力、心理及教育等方面存在着一定的问题和障碍，造成他们学习困难的原因是多方面的。 学困生产生的原因 （一） 学困生产生的心理问题 学困生普遍存在着不健康的心理。对于学习，大多数学困生存在着自卑、畏惧、应付、对抗、厌学等不健康心理，缺乏必要的内驱力，难以约束自己的行为和克制自己的一些不良习惯。一般来说，当学习准备与教学内容的要求不一致时，会使得学生产生困惑心理。随着学生这种心理的逐渐积累，学生不断承受学业失败的打击，产生较多和持续的挫折感，再加上周围环境消极的评价和影响，也强化了学生的自我否定，自我放弃的意识。学困生大多数是缺乏意志力，不能克服学习中的一些挫折和困难，缺乏学习的毅力，不肯刻苦学习。另外，学困生的胆怯、压抑、逆反心理都比较的严重。在学习中遇到困难不敢向老师，向学生请教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑，逐渐形成了一种恶性循环。 （二） 学校教育方面 造成学困生学习困难的主要原因是学校教育教学上的问题，约百分之七十的学生认为，他