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小学数学专题研究小学数学专题研究
《小学数学专题研究》复习资料
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第一章????????小学数学课程目标及内容
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对象:数学是一种研究客观世界中数量关系和空间形式的一门科学。
本质:数学是一种研究思想事物的抽象的科学——恩格斯。
作用:一种科学只有在成功运用数学时,才算达到了真正完美的地步。
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各门学科的数学化,数学作为一种文化,已成为共识。
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我国数学课程及演变过程:
1、??萌芽时期(公元前600年前)
2、??初等数学时期(公元前600年——17世纪中叶)
3、??变量数学时期(17世纪中叶——19世纪20年代)
4、??近代数学时期(19世纪20年代——第二次世界大战)
5、??现代数学时期(第二次世界大战以来)
作为一门学科,在我国却迟到隋唐时期,才在国子监设算学。
算学作为小学课程则从近代光绪二十八年(1902年)才正式开始。
1892年编《笔算数学》,则是我国学校里的第一部算学教科书。
1903年春编《最新教科书》我国自己编写的第一本正式的小学算学课本问世。
1978年2月《全日制十年制小学数学教学大纲(试行草案)》明确将小学算术改为统一的数学。
1992年三个面向“面向现代化、面向世界、面向未来”。
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国外数学课程变革的简况及趋势。
20世纪初,德国数学家克莱因发起并领导了数学教育近代化运动。
现代数学运动发展是不平衡的,分三种类型:1、革新型如英美;2、进化型如苏联;3、中间型如日本。
相似之处:
1、精简传统的算术内容;
2、增加或渗透集合、函数、统计等现代数学内容;
3、用结构思想处理传统内容。
“回归基础”改为“走向基础”。
大众数学:目标让全体学生学好数学、学习更多的数学而且是需要的数学。
小学数学课程目标是小学教育方向和性质的表征,也是小学数学教育活动,包括组织教学内容、确定教学要求、选择教学方法、进行质量评估、决定考试命题等进行的依据,
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小学数学课程目标与分析:
1、理解和掌握最基础的数学知识。
2、培养初步的数学能力(是核心)解决实际问题的能力是最终目的。
3、培养良好的思想品德。
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学科数学与科学数学
课程内容的载体是教材——教科书。
学科数学的内容是依赖于科学数学而建立和发展的。
1、??作为科学的数学,它不考虑人们是否能够理解和接受,只要能完备而又精确地阐明某种数学理论,更深刻地反应世界的空间形式和数量关系就行。而作为学科的数学必须遵循学生的认知规律和心理特点,往往从日常生活、生产中的具体事例出发,对现象进行描述,然而转向定义、定律、性质等的揭露。
2、??作为科学数学,对所有的定理、法则等都必须进行严格的论证和推导,而作为学科的数学限于学生的接收水平,往往通过列举一些事例用不完全归纳法得出结论。
3、??作为科学数学,完全按照数学理论的逻辑系统进行安排,可以难易起伏不均;作为学科数学在不影响科学性的前提下,兼顾小学生的认知规律,对某些内容可以适当调整。
由此可见,科学数学是作为人类认识的结果而呈现的,以完全揭示数量关系和空间形式为目的;而学科数学可看作为认识对象而存在。对作为小学学科的数学而言,除了正确反映科学数学的知识外,还必须充分遵循小学生的认知规律,有利于使他们学懂、学好、学活,有利于发展他们的智能,有利于进行思想品德教育。
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小学数学课程内容编排原则:
1、??以数与计算为主线,以数与形为重点,把各部分内容按其彼此的内在联系结合起来。
2、??由浅入深,由易到难,循序渐进,螺旋上升。
3、??突出重点,分散难点。
4、??把数学知识和数学应用结合起来。
5、??注重趣味性。
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数学学科的特点:1、高度的抽象性;2、严密的逻辑性;3、应用的广泛性。
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悖论:英国数学家罗素提出一个悖论,指出作为数学基础的集合论本身就存在着矛盾。“理发师”悖论。
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第二章????????小学数学解题的理论依据
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数学问题虽然名称不同,叙述内容不同,但它们却有一个共同的特点,即是在一定的知识背景中提出的。知识背景主要包括已有的概念、理论和方法。因此,我们认为依照数学问题的解答与知识背景的关系,可以把数学问题大致分为两类:常规问题和非常规问题。
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依照数学问题提法的意义是否明确,数学问题的条件是否充分,我们还可以把数学问题划分为:可能问题和不可能问题。
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数学问题的组成成分是条件、目标和运算。(三大组成部分也叫构成要素)
智力两个方面:一是天赋的潜力、特性和发展的容量;即健全的神经代谢的总和。二是发展得以进行下去的大脑的功能,即能够决定操作和理解的功能。
皮亚杰关于智力阶段的划分:
1、??感知运动阶段(0——2岁)
2、??前运算阶段(2——7岁)
3、??具体运算阶段(7——11岁)
4、??形式运算阶段(11岁以上)
同化和顺应是相对立的两种力量。同化是一个人按照过去的经验、图式来活动;顺应则是根据
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