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小学识字教学方法研究 文史系 程佳佳 摘要：本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验；进一步从汉字的音形义三方面，结合学生的心理特征和记忆规律，来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律；最指出识字教学今后的改进方向。 　 　关键词：识字教学　小学语文 　 　 　 　小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视，提出了许多好的具有实践意义的方法。 ? 1，“集中识字法” “集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分，1958年由辽宁黑山北关实验学校创始，实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点：先学500个常用汉字，便于学生尽早阅读；打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字)，以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”；吸收先识字后读写、看图识字 、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学，在小学一、两年级识字量能达到2000个以上；识字量在5000个左右。 　 　2，“随课文识字法” “随课文识字法”又称“分散识字法”，是小学特级教师斯霞于1958年改革读课文识字的方法而始行的。这种方法习惯上也称“分散识字”，特点是：“字不离词、词不离句、句不离文”使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行。采用这种方法，学生一、二年级识字2014字，五年完成了六年识字3500个的教学任务。 　　正是“集中识字法”和“分散识字法”的产生、发展、推广与竞争，有如双峰对峙，共同托起了60年代初期我国识字教学改革的热潮，带动和引发了许多其他方法的改革，把我国识字教学的总体水平提高到了一个新的高度。 　　 3，“注音识字法” “注音识字法”是80年代崛起的新实验是“注音识字，提前读写”教学改革实验的一个组成部分 ，它由黑龙江省语委组织实施。这种识字教学法坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，解决“识汉字与学汉语”的矛盾。以学好汉语拼音并发挥多功能作用（用于识字是注音的工具，用于正音是学习普通话的工具，用于读写是汉字的辅助工具）为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字活识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，促使儿童的口头语言和书面语言协调发展，从而达到及早开发智力、培养能力的目的。这种方法在儿童入学后暂时绕开“生字”这个拦路虎，采取“迂回”的办法解决识字难的问题。“边读书，边识字”，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，即识归识，写归写。儿童用七周的时间左右的时间教学汉语拼音，培养直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的工具；先阅读拼音课文，再阅读汉字汉字注音课文，进而阅读汉字难字注音课文，最后阅读汉字课文。 　 　4，“部件识字法” “部件识字法”是根据1965年“部件识字”的理论设想的，其基本主张为：汉字是按结构层次整字、部件和笔画三级，有秩序组成的一个整体，构成汉字的基本单位是部件而不是笔画。实验者给每个部件定名，以便称谓，其中有些不便称谓的就借助该部件在常用字中所处的位置加以命名，以利表达。同时按这些部件在合体字结构中所处位置给部件定位。