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小学语文课堂提问的探究 思考是促进学生思维形成与发展的重要途径。在教学过程中，让学生思考的重要前提就是提问。教师提问问题，引起学生的注意，会促进学生专注思考，增加学生的课堂学习思维量。课堂的提问并不是随意的，只有仔细斟酌之后，才能提高提问的科学性。引导小学生融入语文学习活动中，通过回答问题发表自己的看法，是促进学生学习主体地位突显的重要方法。在当前教学中，不当的课堂提问行为比比皆是，大大影响了小学语文教学质量。 　　一、对小学语文课堂提问的现状分析 　　启发式的提问，是新课改后应用最为普遍的提问方式，但其提问的行为并不完全正确。问题设置的不合理，问题不能满足学生的学习需求，学生缺少个人发展的空间，师生之间的提问互动性不足，都影响了课堂提问作用的发挥。下面，我就小学语文课堂提问中存在的问题进行几点分析。 　　1.问题设置不合理，缺少扩展空间 　　小学生的思维发展，是以提问为起点的。新课改指出，教师提问越科学，学生的发展空间就越大。但是，在当前的小学语文教学实践中，教师所提出的问题往往与小学生的文化知识水平有所差距。有些问题过偏，有些问题对于小学生来讲又太复杂，不能够全面回答。虽然教师觉得自己的课堂教学活动很充实，但学生在无法回答教师的问题之后，学习积极性会下降，学生的思维也不能在回答问题的过程中得到锻炼。因此，问题的设置要符合学生的最近发展区，让学生通过思考与回答问题获得能力上的提升，才是教师开展教学活动的重要目的。 　　2.课堂提问的方式过于死板 　　在传统的教学当中，一些教师的提问方式过于死板，灵活性不高。这部分教师往往会利用教案中的固定模式对学生进行提问，而不会针对教学实际情况对教案进行灵活地更改，大大影响了课堂提问的创新性。还有一些教师总是跟随别人的教学脚步，提出一些老、旧的问题，这不利于小学生思维的扩展。例如，“作者的思维情感以及中心思想”这样的问题，对于小学生来讲是没有任何新意的，很难调动小学生思考问题的积极性。像“对不对”或者“是不是”这样的问题在课堂中出现，虽然能够得到学生的反应，但这种反应是不经过大脑的，此类问题的提出对于课堂效率的提高是没有任何意义的。 　　3.小学语文课堂中的师生互动不足 课堂提问的过程，应当是师生互动的过程。学生具有疑问，才能促进提问行为的产生。教师应当从学生的学习不足之处下手，进行课堂提问。但是，一些教师往往忽略了学生在学习活动中的主体地位，只顾自己的讲解，不顾学生的反应，师生之间无法进行有效的互动。这样一来，学生在课堂提问中发挥不了任何作用，还会激起学生的厌烦感。没有互动的、干巴巴的提问，会让教学氛围没有生气，影响小学生的学习情绪。 4.问题提出过于随意 　　大部分语文老师在提问时只注重问题的数量却没有在意问题的质量，这使学生的积极思维没有能得到更好的开发。举个例子，老师在教《丑小鸭》这篇童话故事时，会提问学生：“同学们，丑小鸭这种敢于面对挫折、克服困难的精神是不是值得我们学习呢？”在这种提问模式下，学生只能回答“是”或者“不是”，不仅不能充分调动课堂的教学氛围，而且学生也没办法更好地自主思考，不利于语文教学的有效开展。 　二、小学语文课堂提问的对策 面对小学语文课堂教学中提问环节存在的诸多问题，作为小学语文教师，应当更多地以新课标的要求作为教学的主要方法，来进行反思，开拓创新性的课堂提问方法。下面，笔者针对小学语文课堂提问提出几点建议。 　 1.树立学生的主体地位 　　伴随着新课程改革的不断推进和发展，小学语文传统的教学模式受到了极大的冲击，因此，语文老师务必要站在教育时代的前沿，在教学中不断更新自己的教学理念，使语文教学能够获得更好的效果。具体来说，老师在进行语文教学时，要改变过去“教师主导”的教学观念，树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，在提问的过程中要激发学生的学习积极性和学习热情，使学生能够更加积极地思考和学习，从而提高小学语文的教学质量和教学水平。举个例子，老师在教《夸父追日》这篇故事时，可以提问学生“同学们，你们知道为什么夸父要去追赶太阳吗？”学生便会进行激烈的讨论，有学生说：“他是为了和大自然比赛。”有学生说“他是为了证明自己。”还有的学生说：“他是在和太阳赛跑。”等等，这时老师便可以顺势问学生：“那么，你们觉得他这样做体现了什么样的精神呢？”学生便会陷入沉思，通过这种提问方式，而不是“灌输式”的提问方式，使学生的思维得到发散，学生能够更加主动、积极地参与到语文教学活动中，保证了小学语文的教学质量。 2.加强启发性的课堂提问 对于小学生来讲，提问是思维运动的起点。在小学语文教学活动中，教师要进行提问，先要进行认真的推敲，看问题是否可以真正地激发起小学生的语文学习兴趣，是否可以让学生的思维得以激活。启发式的课堂提问，强调学生的主动探究与积极思考，是学生思维得以扩展的