《湖北教育学复习资料名词解释.docVIP

名词解释 1.学校教育制度（学制）：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 2.素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。 3.综合实践活动：指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。它的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。 4.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 5、教育：教育是培养人的社会活动，这是教育的质的懿生或教育的本质。广义的教育指的是，几是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。 6、社会本位论：主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成符全社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们逢来，社会价值高于个人价值，个人的存在与民展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 7、实质教育论：学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界；但是，活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意獐的需要、兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。 8、榜样法：榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 9、研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是：（1）以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；（2）是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值的发展；（3）是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。 10、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。 11、陶冶：陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 12、班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。 13、教育学：是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。 14、发展性教学：学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的。 15、课程：是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。 16、义务教育：是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 17．个体本位论：主张提出教育目的应当从受教育者的体性出发，而不是从社会出发；他们信为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值；在他们看来，个人价值高于社会价值，社会吸有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。 18、讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 19、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 20、德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。 21．学校的课程：是学校学生所应学习的科学总和及其进程和安排。 22、长善救失原则：在于高动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。 23、教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有