(12.外国服装.docVIP

互助县职业技术学校 国家中等职业教育改革发展示范学校建设 服装制作与生产管理专业 《少数民族服饰设计与制作》教学设计 外国服饰 一、案例背景： 外国服饰是《少数民族服饰设计与制作》第十二章节，主要讲解亚洲、欧洲、非洲、美洲各两国民族服饰。并积极引导学生思考如何运用这些服饰元素进行服装设计。 二、学情分析： 1、创设情境，导入新课 课程刚开始前展示一系列外国服饰作品，开始引入课程。 2、教学演示，细心指导 本章节分四部分内容：亚洲、欧洲、非洲和美洲 （1）亚洲 1.日本 和服是日本的传统民族服装，因为日本人口中的90%艺术，都属于“大和”民族，故取其名，在日语中，它又叫做“着物”。和服除了保暖、护体外，还有很高的艺术价值。尤其是女性和服色彩艳丽，样式美观，腰部还配有漂亮的宽幅带子，简直就是一种艺术品。 2.印度 纱丽的产生，有一段美丽的传说：古代有个织匠，梦中见到一名妇女，妇女的眼镜里滚动着泪水，，闪若丝光，头发犹如条条褶纹，脸部表情丰富多彩，并且柔软绵绵。织匠把梦中的一切编织出来，就成了一块美丽的纱丽。纱丽一问世，立即受到妇女们的欢迎，并且历经几千年，流行不衰。现在，纱丽已经传到东南亚一些信奉印度教和伊斯兰教的国家，成为世界上一种富有民族特色的服装。纱丽具有如此旺盛的生命力，不仅因为其本身很美，也不仅因为啥适合当地炎热的气候，更重要的原因是它依附于宗教这个大背景。 （） 苏格兰男子服饰有着自己的民族特色，他们的成套服装包括：一条长度及膝的方格短裙、一件色调与之相配的背心和一件花呢夹克、一条无花纹的领带、一双长筒针织厚袜，裙子用皮质款腰带系牢。据说在2500年前，苏格兰高地上的苏格兰人就穿着一种从腰部到膝盖的短裙，名叫“基尔特“。这种裙子一般是用花呢制作的，布面设计成连续的方格，而且方格必须完全展现出来。后来演变成附饰较少的基尔特，是沿着腰部折褶而成的。穿这种裙子时，前面还要戴一块椭圆形的垂巾并扎上很宽的腰带。 2. 在德国的少数几个地区，那里的居民还保留着一些本地独特的服饰风格。比如巴伐利亚地区，那里的男人多带有一种有羽毛的小毡帽身穿皮裤，挂着背带，脚穿长袜和翻毛皮鞋，上衣外套没有翻领，而且颜色多半是黑绿色。巴伐利亚的妇女着装多以裙装为主，上衣敞领、束腰，袖子有长有短，领边、袖口还镶有花边，并以白色为主。裙子的样式类似围裙，以显示劳动妇女的气质，裙子的颜色有额鲜艳，有的素雅，还有的则深沉庄重。在裙边多用刺绣、挑花来点缀，腿部再配上以白色为主的长袜。传统的女装常常要配有帽子，帽子的样式多种多样，有的妇女干脆用鲜花编成花环戴在头上，十分娇艳。 （） 2. 南非的祖鲁族有自己特殊的婚礼服，新娘必须将全身用动物油脂抹的油光发亮，发际插上芬芳的鲜花，腰部围上一块漂亮的花布，还应佩挂一串用红、蓝、白三色珠子串成的项链。 （） 2. 加拿大土著妇女都戴有镶有金色花边的火红色遮耳帽，男子则戴着有四个锥形角的海蓝色风帽，分别代表着东西南北四面的风。脚上穿的鹿皮靴弯弯翘起，腿上打着鹿皮裹腿。男女衣服上都佩有一个款款的腰带，但不是系在腰间，而是放在胯间，这样可以使宽大的上衣拥在胸前。加拿大土著的这一区域服饰色彩上非常醒目，几乎只有海蓝、火红和金黄，使得冰天雪地的白色世界格外鲜明艳丽。 3、举一反三，巩固深化 学生通过对国外服饰学习，了解国外服饰特色。积极引导学生们思考，国外服饰的特点与文化以及地域的关系。 4、提升能力，创新设计 让学生任选一个国家，对其服饰元素进行服装设计。 四、课后反思 这堂课基本达到了我预期的课程效果——讲清楚、听明白、勤思考、有成就。学生的带着满足和热情离开教室的，而且对于壮族服饰和壮族服饰文化印象深刻。对于课程本身，有以下几点成功之处： 1、注重教学模式的创新，采取自主、合作、探究的方式，学生畅所欲言，尽情表达自己的想法和意见，课程气氛活跃。 2、教师注意角色的转换，以平等的参与者身份与学生一起讨论，并适时给予点拨指导。 3、运用多媒体教学辅助手段，营造良好的教学氛围，增强了学生的学习兴趣。 同时有以下几点反思和体会： 互助县职业技术学校 5