《猴子爱学习之教育学.docVIP

第一章 教育与教学 1.教育的含义：教育是促进人发展的社会活动，是在一定背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的活动。 2.教育学的萌芽阶段（代表人物、观点）： （1）《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育学专著。对教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则及方法、师生关系等问题作了精辟的论述。 （2）柏拉图在《理想国》中总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想。 （3）昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。 第二章 教育与社会的发展 1.教育的经济功能： （1）教育可以为经济的发展提供现实劳动力： a．教育能够把可能的劳动力转化为现实的劳动力。 b．教育可以改变生产劳动中体力劳动和脑力劳动的比例，增加脑力劳动的比重，使劳动过程智能化。 c．能够将“简单的”、“低级的”劳动力加工成“专门的”、“发达的”劳动力 （2）教育可以促进科学技术的“物化”，科学技术自身是作为知识形态而存在的，是一种潜在的、间接的精神性的生产力，只有把它应用于生产过程使其发挥应有的作用时才算是显型的、直接的、物质性的生产力。 （3）教育可以促进科学技术的创新：（P31） a．科学技术自身特点：科学技术自身的显著特点之一是他具有历史继承性，人类通过教育掌握已有的科学技术并为其进一步发展奠定基础。 b．学校教育的教学功能：学校教育的教学功能是多方面的，仅就对其科学技术的创新角度来说，一是传递功能，二是发展功能。 c．高等学校的任务：高等学校作为学校教育的最高层次，有教育、教学和科技开发三大基本任务。 2.教育与社会发展的不平衡性：（P37） 教育受一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度所制约、决定，但与社会生产力发展水平和政治、经济制度的改变并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。 （1）教育与生产力的关系：教育发展要受生产力发展水平的制约，但与生产力发展又不完全同步（具有超前性或滞后性）。 （2）教育与社会政治、经济制度的关系：教育是由一定社会的政治、经济制度所决定，但教育同现存的政治、经济制度也不是完全一致的。（参见上一点） How：认识到教育与生产力发展水平和经济、政治制度的不平衡性，就要不断地去改革教育中那些陈旧的、过时的、不合时宜的东西，以促进教育和社会的发展。通过细致的思想改造工作，谨慎地、有步骤地进行教育改革。 第三章 教育与人的发展 1.人的发展的概念： 发展是指事物有规律地运动变化过程，事物发展既有质的变化也有量的变化。 （1）生理发展是指有机体的各种组织系统的发展及其机能的增长，是人身体方面的发展。 （2）心理发展是指认知和情意方面活动能力的发展以及性格、能力等个性心理的心理特征的形成，是人精神方面的发展。 （3）社会适应发展是指人的社会属性的发展，包括人的主体意识、人的社会交往等方面的发展，是人社会素质的发展。 2.人的身心发展规律：（教育启示P40） （1）发展的顺序性：人的身心发展是具有一定顺序性的，是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 启示：以学生的发展为本，教育要走在学生现有发展水平的前面，引导现有的发展水平前进。 （2）发展的阶段性：个人身心发展的阶段性，表现为不同年龄阶段的个体具有不同的年龄特征，即在不同的年龄段中形成稳定的、典型的和共同本质的特征。 启示：教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，考虑到不同阶段之间的衔接性和过渡性，做好幼儿园与小学的衔接、小学与初中的衔接等工作。 （3）发展的差异性：个体的发展，既具有共同性，又具有差异性。 启示：个体发展的差异性要求我们在教育、教学中注意学生共性的同时，还必须研究个体身心发展的个别差异，做到因材施教。 （4）发展的不均衡性：个体身心发展并不是按照相同的速度直线发展的，发展的速度、成熟水平是不均衡的。 启示：认识个体发展的不均衡性有主有我们明确研究儿童发展的最佳期和关键期，使教育与儿童身心发展成熟状况相适应。 （5）发展的互补性：互补性反应个体身心发展各组成部分的相互关系。 启示：互补性的规律要求教育工作者首先要树立信心，相信每一位学生，特别是某些方面有缺陷或暂时落后的学生。 3.学校教育在人身心发展中的重要作用： （1）学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 （2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 （3）学校教育的主导作用是相对的、有条件的。 4.教育在人的个性化发展中的作用： （1）个性与个性化： a．对个性的解读：个性发展，是指人的自主性、独特性、在社会实践中的自由充分发展，就是在人的共性的基础上，把人的差别性显示