“卓越工程师计划”背景下土木工程学科国际化课程教育体系与评价研究.docVIP

“卓越工程师计划”背景下土木工程学科国际化课程教育体系与评价研究 “卓越工程师计划”背景下土木工程学科国际化课程教育体系与评价研究 060011052016年全球工程建设承包领域最权威的学术杂志美国《工程新闻记录》评选出国际承包商250强，其中中国内地企业占55席，其海外市场总收入占全球份额的%，排名第三[1]。中国经济崛起和欧美经济的萎缩，使得国际承包商区域市场中亚洲独占鳌头，同时，中国内地承包商在亚非拉等新兴地区的市场份额也在持续增长。 　　新兴经济体国家建筑市场的快速发展和中国经济的全球化趋势，对中国土木工程专业教育与土木工程师培养提出了新的要求，21世纪的土木工程师，不仅要掌握工程技术、管理和经济知识，而且要善于通过国际合作和全球参与，建造符合可持续发展要求的建筑[2]。因此，如何构建土木工程国际化课程教育体系，以满足现代建设行业的要求是中国土木工程高等教育亟待思考的重要课题。 　　国家教育部于2016年首次提出“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一批创新能力强，面向世界、面向未来的高质量人才。卓越计划在总结中国工程教育历史成就和借鉴国外成功经验的基础上，要求进一步解放思想，更新观念，深化改革，加快发展，其中特别明确将“重视工程人才培养国际化”列为中国工程教育改革发展的重大战略之一，这成为土木工程学科国际化趋势改革的重要契机。 　　一、 国内土木工程学科卓越计划国际化课程体系分析研究 　　卓越计划的基本思路是以行业企业需求为引导，通过加强高校和行业企业的合作，重点提升学生的工程综合素质，培养学生的工程实践能力和创新能力，积极构建高等工程教育人才培养的新模式[3]。卓越计划实施以来，先后已有三批300多所高校被列入实施名单，其中41所高等院校土木工程专业参与卓越计划，包括985、211院校21所，地方院校20所，土木工程学科卓越计划的国际化趋势势在必行。 本文由论文联盟http://收集整理 　　土木工程学科卓越计划国际化趋势分析 　　1. 不同层次国际化培养要求 　　从国际化方面来看，卓越计划一方面要求培养熟悉当地国家法律和文化，能在跨文化背景下具备交流与合作能力，并能参与国际竞争的国际化工程师；另一方面要求培养的工程师在工程学位资格上能够获得国际认可，以满足国际市场的需要。“卓越计划”通用标准[4]对各层次工程师在知识、能力和素质的明确规定，充分体现了这方面的具体要求：本科层次：“具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争和合作的初步能力”；硕士层次：“具有国际视野和跨文化环境下的交流、竞争和合作的基本能力”；博士层次：“具有宽阔的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争和合作的能力”。 　　2. 与国际接轨的课程体系构建 　　为了更好地吸收借鉴发达国家先进工程教育理念和经验，同时，也为将来参与申请国际化工程专业认证和国际认可做好准备。卓越计划要求参与高校须重视构建与国际接轨的课程体系和相适应的课程内容，以发达国家同类型院校为主要学习和借鉴对象，研究国外同类院校相近学科课程设置、模块设计、课程结构，重视课程在实现培养目标中的作用，强调基础教育、通识教育与专业教育的融合[5]，研究课程模块间的相互关系和整体作用，并创新课程教学方法。作为工程学科也须把握经济全球化和社会发展对工程人才的根本要求及其动态变化，设置融入前沿工程学科知识的课程，构建满足国际化和未来需求的课程体系，以保证课程体系的前沿性、科学性和及时性。 　　3. 国际化工程科学教学方式 　　国际化课程体系需要与之相适应的更加开放的国际化教学组织形式和方法，以期达到培养能适应世界和未来发展的卓越工程师的目标。由于现行评估所采用的指标大多是针对教师教学而言，被称为以“教”为中心的评估模式，而这种“教师讲、学生听”模式忽略了学生主动学习的作用，使学生在主观上不会过多地向教师提问或质疑，这对特别强调课堂交流的国际化课程，其缺点尤为突出。因此，应借鉴国外著名大学所采取的教学方式，以学生为中心设计教学活动，可采取课堂讲授、班级研讨、小组辩论、案例分析、项目研究等多样化形式，达到改善教学效果的目的[6]。 　　国内土木工程学科卓越计划国际化课程体系模式比较研究 　　本文选定中国多所具有土木工程学科传统优势的高校进行分析，比较其卓越计划本科课程设置规律和特点。由于土木工程学科发展历史和专业方向上的区别，在卓越计划实施过程中，各高校在人才培养方案上具有共性，又各有侧重。表1卓越计划本科国际化课程体系模式比较研究类型1特点1典型英文/双语课程1教学模式1代表高校“基础+拓展”型1注重基础课程，强调能力拓展1结构力学、基础工程、建筑材料、土木工程概论、钢结构基本原理、混凝土结构设计等1提供更多可选择的国际课程，配备多种国际交流拓展渠道1清华大