中国现当代文学课程改革与教学实践研究.docVIP

中国现当代文学课程改革与教学实践研究 中国现当代文学课程改革与教学实践研究 中国现当代文学是高校汉语言文学专业的一门核心专业课程，主要培养学生两方面能力：一是系统掌握文学史知识的能力；二是阅读、分析、鉴赏文学作品的能力。这门课程从上世纪50年代初开始创建，经历几十年的的发展演变，已经越来越科学化、规范化和系统化，成为一门“显学”。各大高校中的高等师范类院校属于典型的“应用型”本科院校，而“应用型本科的培养目标是应用型人才”。具体到师范院校中文系的汉语言文学专业，中国现当代文学课程对于将来要走进中小学课堂进行语文教学工作的中文师范学生来说尤为重要，因为目前国内各个版本的中小学语文教材中，现当代作家的作品占最大比重，如鲁迅、老舍、胡适、冰心、郭沫若、朱自清、徐志摩、闻一多、艾青、钱钟书、沈从文、戴望舒、曹禺、史铁生、余秋雨等文学大家的小说、诗歌、散文、戏剧等作品选编为新世纪以来中小学语文课文。因此，中国现当代文学课程改革与教学实践研究对于中文师范生未来成长为优秀的青年教师有着专业知识层面的重大意义与实践能力层面的现实需求。作为一门课程的“中国现当代文学”，在内容、结构、教学等诸多方面存在着可以进行教学改革的空间，这样既保持其突出的前沿性特征，又能与高等师范类院校进行应用型人才培养的教育需求相结合。 　　一、“中国现当代文学”课程现状分析 　　“中国现当代文学”课程目前无论是在教学理念、教学方式还是教学手段上都存在以下现实问题。 　　1、“文学史”与“作品选”无法兼顾。传统的中国现当代文学教学，主要是从历时的角度梳理史的线索，从而串联起重要作家作品、文学现象和文学潮流并作出评述，目的是使学生获得文学史知识，是一种典型的知识型教学模式。不可否认的是，这一点与近年来众多高校中国现当代文学课程课时的大量被压缩有着直接关系，否则教师很难在十分有限的课时内完成丰富的教学内容。因此，从教学效果看，学生对中国现当代文学中的名家经典作品的理解过于依赖文学史教材中的学术定论，没有形成属于自己的真实而感性的阅读经验，更谈不上将自身的情感体验、生命意识融入对现当代经典文本的审美体验与审美鉴赏。 　　2、课时量严重不足。国内高校中国现当代文学课程课时量严重不足是一个普遍现象，造成这一现象的原因既有各类公共课的挤压，也有像淡化专业性、强调通识教育等教育理念的影响，形成的局面就是中国现当代文学课程的课时量不断减缩，这直接影响到中国现当代文学课程与教学最优效果的实现。同时，也使任课教师对文学史、作品选的顾及两难全，从而造成教师对作家作品的分析难以深透，学生对于文学史理解也缺乏丰富生动的经典作品支撑。 　　3、学生对于经典作品阅读兴趣与阅读量的问题。当前新媒体与网络文学兴起，网络阅读与手机阅读大有取代传统阅读的趋势。虽然作为教师一再强调多阅读作品对于提高审美能力、增强人文素质的重要性，但学生对于文学经典作品阅读兴趣不高与阅读量过少的问题越来越突显，而中国现当代文学课程却需要以大量名家名作为基础，这使得学生没有真实的阅读经验与感性的艺术体验，只能机械记忆教材上的史实与结论。 　　4、人才培养方面。对于高校中的师范类院校来说，师范专业的学生如果不能在本科学习阶段夯实专业基础、形成有效的知识系统，将来站在中小学基础教育的课堂里又如何能将教材中的范文有效清晰透彻的讲授与剖析，从而达到有效与高效教学的目的呢？这势必影响到教学效果与教师自身的专业成长。而这一问题在教育实习阶段与毕业论文写作阶段就已经显现出来了，不少学生在教育实习与毕业论文写作中拿到经典的文学文本不知如何进行文本解读，文学鉴赏能力不强，此外，文学阅读的匮乏使其语言积累不够，无论是在教学语言上还是书面表达上都显得语言生涩苍白。 　　因此，引导学生拓展学术视野与提升文学鉴赏能力、加速课程与教学改革的进度、深入探讨学科建设等现实问题摆在我们面前，迫切需要进行基于应用型人才培养目标的课程改革与教学实践研究。 　　二、教学内容改革：重组学科知识，分阶段夯实专业基础 　　在教学内容方面可以将原来专为汉语言文学专业开设“中国现当代文学”学科课程由较为单一的讲授文学史，分解重构为三级课程体系，即“中国现当代文学名作赏析”、“中国现当代文学史”、“中国现当代文学专题研究”这三阶段课程。第一阶段将教学重心放在中国现当代文学中的名家名作赏析上，以经典作品文本为生发点，简略介绍作家及相关的时代背景和文学思潮、文学流派、文学运动等相关的文学史的内容。第二阶段的教学重点则放在中国现当代文学史的脉络梳理上。目的是让学生在对名家名作进行文本细读并有了深入理解的基础上，再去梳理与理解文学史的内在因果和动态趋势，这样学生对于史的认识与理解就顺理成章了，也符合从感性到理性再到理性的感性的认识规律。第三阶段的中