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电大开放教育教学模式再探 吴和生 李翔 叶甲生 （安徽广播电视大学，安徽 合肥 230022） 作者简介：吴和生，男，（1964－），安徽桐城人，安徽广播电视大学副教授。 摘要：开放教育“以学生自主化学习为中心”的教学模式，在教学操作程序上应当落实为制定个性化学习计划、自学、协作学习、网络学习、课堂教学、综合练习、实验等教学环节，并在教师“导学”和学生“自主学习”的双向互动中，优化整合各个教学环节，形成个性化的学习模式。 关键词：开放教育、操作程序、教学环节、自我测量、自学提纲、自主化学习 A New Research of Teaching Mode in Open Education Wu Hesheng Li Xiang Ye Jiasheng Hefei, Anhui, Anhui TV University, 230022 Abstract: The teaching mode in open education is mainly the “student’s autonomous learning”. The procedure of teaching should be carried out as followings: making personalized study schedule, self-studying, collaboration studying, studying on line, classroom teaching, comprehensive exercising, experimenting, etc. The mutual operation of the tutor’s guidance and the student’s autonomous learning will optimize the whole teaching process and form the personalized studying mode. Key words: open education, operating procedure, teaching process, self-assessment, self-learning syllabus, autonomous learning 中央电大实施的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目是教育部实施“现代远程教育工程”的重要组成部分。该项目就是以开放教育试点为手段，探索在新形式下人才培养模式的基本框架，其核心就是教学模式改革。 随着项目研究不断深入，理论界对开放教育教学模式已逐步达成共识，即应当是以学生自主化学习为中心，教师导学导修，多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的新型教学模式。然而，当前的理论探讨多从教学模式结构的教学思想、师生组合两个要素切入，鲜有对开放教育新型教学模式中具体操作程序的系统的研究。事实上，在教学模式的基本结构中，除了上述要素外，还应当包含操作程序（具体体现为教学诸环节）。而且，任何理想的模式设计如果不落实到教学过程中，都将是一纸空文，正是在这个意义上，对教学操作程序的研究更具有现实意义和操作价值。 有鉴于此，结合我省电大开放教育试点经验，我们试图以教学环节为介入点，对开放教育教学模式进行粗略的探讨。考虑到教师和学生是教学过程的两大要素，也是教学模式设计的两大基点，而且是教学过程的两大要素，我们在讨论中同样将兼顾教师和学生的互动组合关系，以期引发对开放教育教学模式的更深层次和更具操作性的研究。 在辅导教师指导下，学生制定个性化学习计划 自主化学习是有计划的学习，由于开放教育的学生来源十分广泛，他们的学习动机、专业背景、文化基础、学习能力以及年龄、职业和工作、家务负担等方面的情况都不尽相同。因此，根据自身的主客观条件，制定符合个体实际的个性化学习计划，并在实践中不断修正，是自主化学习的基础。 个性化学习计划应当包含两个层面：专业学习计划和课程学习计划。专业学习计划以教学计划为蓝本，内容包括修读的课程，修业年限，课程的学期安排等。课程学习计划则以教学大纲和教学一体化设计（或课程实施细则）为基础，内容应包括学习内容安排、学习环节、学习方法等。课程学习计划是专业学习计划的延伸与细化，从某种意义上说，课程学习计划更为重要也更有价值。很多学校十分重视学生专业学习计划的制订，但对课程学习计划的认识不够，这一点必须纠正。 个性化学习计划的制订，应以学生对自身情况和专业及课程情况的把握为基点。此外，在开放教育试点的初期，还应当考虑学校和教师教学支持服务的水平。这当中，专业及课程情况应当由专业及课程辅导教师通过导学的方式指导学生去认识，并由学生在自主化学习中不断深化