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以学生为中心的国际化课堂教学模式在普通高等教育中的应用研究 以学生为中心的国际化课堂教学模式在普通高等教育中的应用研究 随着网络技术的发展，随着经济、贸易的日益繁荣，如今，世界已进入一个全球化时代，各国之间交往日趋频繁和深入。为了培养适应时代要求，具有一定竞争力的人才，国际化教育是普通高等学校的必由之路。要想实现国际化教育，首先就是进行课程国际化教学改革。然而，对于普通高等院校而言，由于师资、硬件等方面的条件相对较弱，要实施课程国际化，还有这诸多困难。 　　事实上，很多学者都对教育国际化的实施、课程国际化的实施进行了研究，提出了许多宝贵建议，但这些研究中针对普通高等院校课程国际化的研究少之又少，研究内容针对性不强，有些普通高等院校面临的实际问题并未在研究中体现。因此，本文在对课程国际化进行解读的基础上，深入分析普通高等院校课程国际化过程中面对的问题，并提出普通高等院校实施课程国际化的具体建议。 　　对课程国际化的解读 　　根据经济合作与发展组织给出的定义，课程国际化就是指在培养具有全球视野和国际交往能力人才的目标指导下，将国际化因素整合到教学的各个环节，既要整合到教学内容中，又要整合到教学理念、教学手段、课程时间地点上。 　　具体来看，课程国际化应包括： 　　 教学理念国际化 　　教学理念的转变是课程国际化、教育国际化得以实现的必要条件。只有教学理念转变了，才能将国际化因素真正地融入到教学的各个环节，融入到课前、课中、课后的教学全过程中。 　　2.课程内容国际化 　　首先，教材国际化。课程内容的国际化最重要的是选用合适的教材。如果教材不能与时俱进，不能将国际上最新的科研成果、最新的理论和思想纳入其中，那么学生很难把握最新动态，这无疑会限制学生的国际化视野。因此，应选择国际名校选用的英文教材进行授课。 　　其次，拓展资源国际化。拓展资源是对教材的有力补充，如果说教材国际化是个较长的过程的话，拓展资源则可以在短时间内迅速实现国际化。教师在为学生提供相关资源时，可以把国际化因素作为资源筛选的重要依据，课程注重引入国际化内容，通过网络、报纸、图书等途径，选择国际化特色突出的相关视频、课件、案例、学术论文等，使学生对国内外现状进行比较分析和解释，进而充分认识各国的文化差异。 　　2.教学手段国际化 　　教学手段是实现教学效果的必要保障。要想真正将国际化教育落实下来，教学手段和方法就必须改变，要将填鸭式转变为引导式，要让学生成为整个教学过程的主体和中心。 　　我国高等教育在课程国际化中面临的主要问题 　　 师资力量薄弱 　　实施国际化的课程应选择国际名校选用的英文教材进行授课，这对教师的英文水平提出了较高要求。即使不需要全英文授课，或有配套中文教材，但由于国内外教材编著思路、习惯的差异，教师还是需要能够阅读英文教材，才能真正理解教材内容。随着课程国际化的进一步深入，国际化课程必将实现全英文授课，这对教师来说更是听说读写的全方面挑战。但对于普通高等院校而言，教师自身英语水平有限，日常教学中阅读英文教材、采用英文授课的不多，教师出国学习和培训的机会较少，致使在普通高等院校开设国际化课程的师资严重不足。 　　3.学生难于接受 　　学生难于接受课程国际化主要源于两方面原因。 　　客观原因。不得不承认，与“985”、“211”等重点院校和一本院校相比，其他院校的学生学习成绩相对要差一些，尽管有部分学生成绩优异，但总体来看，差距还是十分明显的。从英语四六级考试通过率就可以看出，我国高等教育学生英文水平相对较低。无疑，在普通高校院校开设国际化课程，对学生来说是一项挑战，他们需要阅读的是英文教材，对于许多英语成绩不好的学生而言，这不是学习课程的过程，而是查阅单词的过程。 　　主观原因。长期以来，学生接受的就是传统的填鸭式的教育，他们也习惯于这种教学方式，而课程国际化则要将课堂的中心转变学生，要求学生积极参与到课堂中，这样的转变也许是学生内心的需求，但却很难在行为上体现出来。给留学生上过课的教师，都可以很明显的感觉到留学生有一种迫切要求参与到课堂中，要求表现自我的欲望，而大部分中国学生则是选择逃避。 　　3.现有班型不适合推广课程国际化 　　经过调查不难发现，国外很多专业课的班型都较小，而我国大部分高校的班型相对都较大。较大的班型使得教师很难兼顾到每位学生，为学生参与教学带来一定阻力。 　　我国高等教育实施课程国际化的几点建议 　　我国高等教育要想克服阻力，推广课程国际化必须走“由点到面，逐层推进”的道路。 　　 选择适当课程实施国际化教学改革 　　教育国际化、课程国际化并非要求每门课程都进行国际化改革，至少短期内不要求如此。因此，学校可以选择性地开设国际化课程，如经管类课程中，管理学、