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IMS学习设计规范与教学设计 龙科峰 孙迪 【摘要】学 习技术规范的应用是为了保证e-learning中的学习资源更大程度的共享，但是当前的学习技术规范主要关注学习内容，而忽略了对学习活动的描述，这就 使得各种e-learning活动设计的成果不易共享和重用。基于这种情况，全球学习联合机构（IMS）制定了学习设计规范（LD规范）。LD规范不仅能 描述学习内容，还能描述学习者和教师所进行的活动，保证学习管理系统对这些设计成果进行共享和重用。本文以图文结合的方式对LD规范的相关内容进行介绍， 并举例说明了LD的创建过程。在此基础上，重点分析了LD与教学设计的关系，以及学习设计中有待完善的地方。 学习设计; 教学设计; e-learning; 学习活动 1．学习设计规范产生的背景和意义 学习设计规范提供了一种描述方法，说明学习者在学习环境中，以一定的顺序进行学习活动以达到预定的学习目标，它能够模拟多角色的教与学过程，也支持个别化 的学习进程和大量在线教学模式的应用。学习设计以一种灵活通用的语言对教学模式进行完整、抽象和方便的形式化描述，同时包括电子邮件、讨论或者公告等特定 的服务，尤其在针对学习活动的描述中，将活动与活动的组织架构相分离，进而与角色和资源相分离，提高可重用性。遵循学习设计规范的系统则能够理解这些描 述，保证学习资源的高度共享和重用。 2．学习设计规范概述 2．1学习设计的概念模型 ?? ????????????????????????????? 图一 学习设计的概念模型 ? 如图一所示，学习设计规范的核心概念是：无论在何种教学模式中，一个人都会承担一个角色（这个角色通常是学生或者教师），然后根据各自的角色在环境中进行 学习活动或支持活动，同时生成活动的结果，其中环境包括适当的学习对象和进行活动时所使用的服务。在学习设计中，角色在何时进行何种活动是由方法或通知决 定的。 ?图 中的方法是为了使学习者达到特定的学习目标而设计出来的一组教学方案，同时也规定了学习者能够使用该方法的先决条件。方法的描述采用了戏剧的术语，一个方 法包含一个或多个剧本，如果含有多个剧本则各剧本并行执行；一个剧本包含一个或多个幕，有多个幕时各幕顺序执行；一个幕又可以包含一个或多个角色分配，如 果有多个角色分配时，各个角色分配并行执行。另外，角色分配只能包含一个角色和一个活动（或活动结构），说明该角色进行的活动，这在图中没有显示出来。 ?学习设计规定一个人被赋予角色后才能参与活动。图中明确定义的角色有两种：学习者和教师。其实每种角色还可以包含子角色，但是规范中没有定义子角色名称的术语，而是让学习设计者自己命名。例如协作学习的设计方案中，可能就会将学习者定义成各种子角色让他们分别承担。 ?活动是一个很重要的元素，是角色与环境的连接。它包括学习活动和支持活动两种，学习活动是以文本或多媒体的形式说明学习者如何进行活动来达到预定的学习 目标，而支持活动规定了教学支持角色所进行的活动，以保证学习活动的顺利进行。多个相关的活动可以组合成一个活动结构，它可以是顺序结构或者是选择结构， 前者的角色按预先定义的顺序来完成结构中不同的活动；后者的角色可以任选一定数量的活动，这个数量是预先规定的。 ?环境由学习对象和服务组成。这里的学习对象是指在学习活动和支持活动中使用的可重用的和可寻址的数字或非数字资源，例如web页面、书本、制作工具（文 本编辑器等）、仪器（显微镜等）、试题等等。服务则是用来支持教学过程的工具，例如聊天室、论坛和邮件等，这些工具是由学习管理系统提供的，设计阶段的服 务只是对这些工具的抽象描述，学习设计在某个运行时环境中实例化之后才赋予这些工具的URL。服务可分为四类：邮件服务、会议服务（实时会议、非实时会议 和通知等）、监控服务和索引搜索服务。 ?属性是用户和角色档案的组成部分，通过属性可以监控、评价、个别化用户和角色。学习设计支持局部属性、局部个人属性、局部角色属性、全局个人属性和全局 属性等五种，多个属性可以组成一组。为了在教学过程中查看和设置属性，学习设计提供了一些全局元素，包括属性的设置，属性的查看，属性组的设置和属性组的 查看等四类。 ?角色执行活动后会生成一些结果和事件，包括某项活动、某一幕或一个剧本的完成，某项条件变为真，某个属性值被修改等。这些结果和事件可以触发一个通知， 使角色执行一项新的活动，例如一个学生完成一个活动后（这就是一个结果），他自己或另一个学生和老师就被通知可以进行下一个活动。通知的机制也适用于后一 个活动依赖于前一个活动结果的适应性任务环境的设计。 学习设计可以分三个级别实施：级别A、级别B和级别C，级别依次增高。图一呈现了级别C的所有类，在级别B中不包括通知，而级别A不包括通知、属性、条件和全局元素。