信息化环境下高职计算机应用专业教学改革研究与实践.docVIP

信息化环境下高职计算机应用专业教学改革研究与实践 信息化环境下高职计算机应用专业教学改革研究与实践 一、引言 　　随着当今社会信息化的迅速地发展，移动互联网、智能手机和平板电脑越来越普及，不仅为在线自主学习提供了优质的课程教学资源平台，更重要的是它将导致现有教学体系的全面革新。作为计算机应用专业的教师和学生，如何利用自己的专业优势，科学规划，合理安排和运用现代的信息技术手段和技术，最大限度地提高我们的学习效率，如何实现计算机应用专业课程个性化的“教”与“学”，是我们现在最应该关心、思考和做的事情。 　　二、教学现状 　　高职教育不同于本科教育，它是属于能力本位教育，为了适应信息化时代国家提出对大学教育更加注重学生的创新能力、实践能力培养的新要求。而计算机应用专业更注重学生的实践能力和创新能力的培养。就学生而言，我们现在所面对的是90后的学生，这代学生对新生事物非常感兴趣，对新鲜事物的接受能力也比较强，他们是伴随着信息时代成长起来的一代，可以说是信息技术的原住民，他们不喜欢说教，更相信看得见、摸得着的东西，喜欢动手操作；会利用各种移动终端娱乐休闲搜集信息，喜欢借助各种平台去沟通；但是由于高职院校的学生来源多样化，注意力难以长时间集中，同学之间的学习态度、习惯、方式和成绩差异也大。而对于教师，近几年，许多高职院校都在要求教师积极学习国外先进的教学经验和教学技术，教师们对信息化教学多少也有了一些了解，但并不全面；加之个人力量有限，很多好的想法都无法实现，希望用信息技术改变现有课堂教学状况，但不知道从何处入手；希望能有N个网站，想用的东西都能找到，可以选择运用。在课堂本文由论文联盟http://收集整理上，一块黑板、一支粉笔、一本书、黑板上种庄稼的现象依然存在；信息技术正在走近课堂，课堂与技术正在整合，信息技术在教学中的运用滞后于社会；信息技术应用模式依然单一，依然存在“教室被设备绑架、教师被软件绑架”的现象；信息技术辅助教的多，辅助学的少，并没有根本改变教与学的方式，与当代孩子喜欢的获取知识的方式不匹配。 　　三、普遍存在的问题 　　在信息化环境下，随着学习资源数字化、教学情境虚拟化、学习环境网络化、学习方法多样化等多种变化形态下，大多数院校定位不够明确、方法不够科学、缺乏从整体考虑、硬件投入不多等问题，具体表现在：新的课程改革往往只重视了学科教学内容、手段和方法的改革，忽视教学过程的改革。因此，与之对应的软件和资源缺乏从不同教学阶段，不同用途、角色、层次、使用环境等的系统研究。过于注重网络形式，对于网络教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学，网络优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想。资源多是教材的媒体化，缺乏系统的学科资源，尤其是充分考虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源。网络环境下的教学设计多数集中在利用网络资源，为学生提供资料性的信息，交流多数是文字信息，缺乏对于问题解决过程的交流途径。缺乏行之有效的资源共享体系。缺乏有效的学、教、引导、监控、评价、反馈等支撑体系。比如研究性学习过程支撑体系。缺乏系统的应用保障体系、有效的教师培训体系。 　　四、计算机应用专业课程教学设计改革探究 　　1.课程“教”与“学”的设计改革。不论宽带网络再快、平板电脑再薄，还是云端资源再多，都不能成为信息化的标志，只有实现技术与内容深度融合，利用信息技术优化课堂教学的全过程才是信息化。想要实现教与学的变革，教学设计就要从内容、教师、学生和媒体多角度考虑。在教学内容上，要从依赖一本教材、一本教参、一本练习册转变为以教材为主，并有丰富的数字化学习资源相配合。教师要由课堂教学的主宰者和管理者、知识的灌输者转变为课堂教学的组织者、指导者、帮助者、促进者以及学生良好情操的培育者。教师应该更多地考虑教还是不教，教什么，教多少，怎么教。学生应由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识的主动构建者和情感体验与培育的主体。学生应该更多地考虑学什么，是学知识、学技能，还是学方法？是学做事，还是学做人？在媒体的运用上，辅助突出重点、突破难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学习、辅助交流、情感体验与内化的工具，让信息技术走进课堂，利用技术优化课堂教学的全过程。传统的计算机应用专业课程在“教”的设计上是教育者把信息通过媒体传给学习者，教育者从学习者的学习效果上得到反馈。表现形式为知事类和知因类知识，所对应的学习方式是接受式学习；条件是师生之间的信息不对称，即在学习内容上存在教师“知”而学生“不知”或者教师“懂”而学生“不懂”的状况。提供的资源多是以“教”为主的资源。在“学”的设计上，以“学”为中心的教学设计，所对应的学习方式是体验式学习。学习内容具有体验、实践、自我建构的特点，须通