园林文化艺术课程促进“多样化”学习.docVIP

园林文化艺术课程促进“多样化”学习 园林文化艺术课程促进“多样化”学习 园林文化课程在校园的传承发扬是苏州教育人淡泊宁静心态的物化，通过这些可物化、可视觉的幽雅文化，提升艺术审美，融入日常生活，道法自然，崇真尚美，引导学生达到“悦态悦神”的审美层次，这是苏州园林文化的艺术魅力。 　　一、三分匠心置沃土 　　园林场域，环境育人。江苏省苏州市第六中学校地处著名园林拙政园风景区，被故居、老街、园林环绕，深得吴文化浸润；校内许乃钊故居古朴典雅，通过校园景观改造，创设营造具有鲜明苏州园林文化主题的场域环境：设计了方亭碑廊、半亭、花窗等园林景观建设元素，相应地配齐了各种字体、情景相融的匾额楹联，在回廊的墙壁上嵌入了碑刻，增强了历史纵深感和文人墨客文化气息；适当调整古建内部室场的功能性结构，划分了园林文化展示厅、评弹小戏台、茶室、刺绣间、园艺露台等体现反映园林文化生活的场域，让学生身临其境，品味其中；建设“苏州园林文化艺术课程基地”教育成果综合展示平台，对古建一个稍大空间进行了整体思考设计，充分利用所有空间——天面陈列各式园林花窗，地面铺垫吴门金砖，墙面装饰篆刻书法图案；东面设置了一个仿古小戏台，用于表演性课程的教学与展示；南面安放了展示课程资料、教师教案、学生作品的古典园林内部摆设的博古架；北墙上安装了现代化技术的触控一体机，展示的则是进入世界遗产名录的苏州经典园林概况介绍，学校课程基地各门学科的资料性图片和视频。通过基地场域建设，营造更具苏州园林特色的文化艺术氛围，以此提升校园文化内涵，使学生徜徉于园林文化的校园中得到美学滋养，为学生的专业成长、未来发展和文化传承奠定坚实的基础。 　　二、别出心裁育新苗 　　教育的本质是育人，学校教育的重要支柱是课程，特色学校只有用高质量的特色课程做支撑才具生命力，校本课程开发从某种意义上讲，就是彰显学校特色，提升学校内涵的过程。课程基地具有创新性的文化取向，赋予师生在教与学活动中自主选择权、开发领导权及创造权，从而使得课程文化呈现出动态性。课程目标、实施与结果能够在预设和生成中达成统一，成为教师与学生亲历、体验、创造、探索的活动。多元开放的评价考核制度，激发了学生的求知欲望、培育着学生的自主探究、合作创新精神，提升了学生艺术的实践能力和美学综合素养。 　　以园林文化为因子，架构特色高中美育课程 　　吴地文化，学思结合。在坚持国家课程基本要求和艺术校本特色课程的基础上，进一步找寻相近或延伸或交融的与园林文化元素相关的学科进行研讨论证，为学生发展提供个性化学习的选择和帮助，为成为创新人才打好基础，前期园林课程设置分四大类11门学科，其中美术类：篆刻、摄影、园林窗花图案设计、园林石、园艺；演艺类：昆曲、评弹、江南丝竹；科学类：在园林植物、园林楹联、建筑模型等设置的基础上，第二期新增设了茶道、刺绣、书法、武术太极、射艺、园林材质、江南民歌、影视编导、园林导播等学科共20门，以满足更多学生的个性需求，搭建更多的学生自主学习探究平台。 　　以课程基地为平台，培养学生审美实践能力 　　知行探究，创新实践。课程基地以创设新型学习环境为特征，改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。在这个平台中，我们创设具有鲜明主题的教学环境，营造学科情境、凸现学科文化；构建专业特色、培养学科素养；强化学科精神、树立学生专业志向，运用新理念、新技术、新方法、新手段，开发建设师生互动“教学平台”，突破学习的时空瓶颈，促进学生主动学习、自主学习、快乐学习，让其通过在课程基地的学习，加强对课程的体验和感知，在实践学习中提升认知能力，在实际动手中发现、创造、创新。比如园艺盆景课，通过给植物翻盆、修枝剪叶、缠绕造型等实践，让学生深深体会到了盆景植物“生命”的蕴意，技术革新带来的科学便利以及造型艺术的发展。 　　三、小物大蕴得芳华 　　通过苏州园林文化艺术课程探索实践，我们收获了预期的和意外的惊喜。基地建设高效地推进助长了教师的发展、学生的成长、学校的品牌影响力。 　　基地美誉，良性发展。2016年被江苏省教育厅批准为“苏州园林文化艺术课程基地”。2016年在苏州市基础教育课程建设项目阶段性评价中获“示范奖”，2016年在江苏省基础教育课程建设项目阶段性评价中被评为高中组“优秀奖”。2016年园林基地专题片《六艺园林》获苏州市校园影视作品一等奖，已选送全国中小学校园影视参赛。基地教学中，师生之间、同学之间合作互助、探究创新，共同动手实践、管理器具、遵守规则。以名师支撑基地，以基地成长教师，以教师发展学生，以学生壮大学校，形成良好循环。 　　园林课程，名师引领。我校拥有一支由省特级教师、市名教师、学