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图式理论在大学日语听力教学中的应用 图式理论在大学日语听力教学中的应用 一、引言 　　威尔格曾指出，在所有的交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。听力能力作为一种基本语言技能越来越受到日语学习者的重视，在全国高校日语专业统一测试以及日本语能力测试中，听力理解都是一项重要的考核内容。但是，当前部分高校的大学日语听力教学仍然存在着教学模式传统、教学方法单一的问题。在这种传统的教学模式下，教师缺乏创新的教学策略，只是一味地讲解词汇、语法知识，而忽略了与听力理解紧密相关的背景知识，即图式。 　　二、图式理论 　　图式这一概念的起源可以追溯到18世纪，康德首先提出了图式理论，他在自己的著作《纯推理批评》中指出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”对这一理论的发展则要归功于巴特勒特在其经典著作《记忆》中，把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。图式是组织我们感知世界的内在结构，语言习得者对世界感知的图式的形式储存在长时记忆中，输入新信息时，习得者会自觉不自觉地用已有的图式对信息进行处理。巴特勒特指出，任何的学习和记忆都是在我们已有图式的基础上进行的。因此，人们在认识新事物时，总是设法将新事物、新信息与已知的事物、已知的信息联系起来，从而增进对新事物、新信息的理解。教师在教学过程中除了传授新知识外，还要激发学生头脑中的已有图式，使新信息被吸收和融合到已有图式中，产生新的图式，从而更加准本文由论文联盟http://收集整理确地理解和记忆听力内容。在听力教学中，图式主要可分为语言图式和内容图式。 　　1.语言图式，指听者所掌握的语音、词汇及语法等基本知识，这是听力理解的基础。在听力的初始阶段，应特别注重浊音、半浊音、促音、长音、拗音等语音基础，从而正确切分语音，达到理解句子、对话或短文的目的；其次，要注重词汇的积累，词汇是构成语言的基本要素，必须掌握大量的常用词汇，一篇满是生词的材料，如果听者自己信心不足，要想理解会是难上加难。例如第1课出现的对话： 　　A：どっちにしようかな。 　　B：ええ、こんなに大きいのを買いたいの。あっちの小さいのにしたら。 　　A：そうね、ダイエットしてるから、やっぱりあっちかな。 　　B：ダイエットしてるの！買うのやめたほうがいいんじゃない。 　　A：ええ！でも、誕生日なんだから 　　B：じゃ、小さいのにしよう。 　　A：分かったわよ。 　　①服 ②靴 ③ケーキ ④財布 　　在这个对话中，听者如果不理解单词“ダイエット”，就很难选出准确的回答。语法知识也是听者必须具备的图式。例如第7课出现的对话： 　　A：すみません、この辺り、タクシー通りますか。 　　B：んー、めったに 。 　　①く通るよ ②通らないよ、田舎だからねえ 　　在这个简短的对话中，如果听者不知道“めったに”的语法功能，就无法快速、准确地做出判断。 　　2.内容图式。在日语听力题中，许多对话来源于日常生活情景，例如车站、地铁、百货商店、餐厅、医院、邮局等，对话双方的关系、说话人的行为模式等相对比较固定，这些储存在大脑中的有关生活常识即为图式模型，对听力的理解具有重要的作用。例如第14课出现的对话： 　　A：何日で着きますか。 　　B：三日かかります。 　　A：もっと速いのはないんですか。 　　B：ありますが、その中は何ですか。 　　A：バラです。ちゃんと箱に入れています。 　　B：花ですね。急ぐなら、速達にしますか。高いですが、明日には着きます。 　　A：今駅前の店で買ったきれいな花ですから、高くても速達にします。 　　B：では、バラの花を速達ですね。 　　①駅 ②花屋 ③郵便局 ④病院 　　从前两句我们可以初步了解对话的内容，但是我们无法确切地知道对话地点，随着对话的展开，我们陆续听到了“箱”、“速達”等词，根据我们已有的图式知识可以确定这两个词与“郵便局”有关。再来看第10课出现的一篇听力材料： 　　日本のデパートではお盆のお中元、お正月のお歳暮のシーズンになると贈答品売り場を特設します。このように、日本人の年中行事の中では、この二つはお正月とともに大切なものになっています。お盆という言葉は盂蘭盆経という仏教の経典に由来します。お盆の行事の大部分はすべて日本特有のもので、仏教が持ち込んだものではないということです。お盆になると、迎え火、送り火で先祖を我が家に送り迎えします。そのために、大都会に出ている人々が故郷へ帰ることが多くて、新幹線などはすしづめになりますし、高速道路は帰省の車で大渋滞になります。 　　要听懂这段材料，听者应该具有以下图式：①“お盆”指的是日本的“盂兰盆会”，相当于中国的“清明节”，时间是农历七月十五。②“お盆”的时候，很多在大城市上班的人，或开车、或坐新干线回老家，会造