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在排列组合教学中发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力 在排列组合教学中发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力 排列组合这部分内容较之中学数学的其他内容更具有抽象性，研究的是计数问题.这部分内容概念性质公式都不多，但这些概念性质公式的灵活应用都需要有较高的抽象思维能力.这就是说排列组合知识对发展学生的思维能力是一个很好的机会. 　　一、培养学生有程序地思考问题 　　在排列组合这部分内容中，所有的题目都包含着一种重要的数学思想，就是有程序地思考问题，久而久之，会对学生产生一种积极的促进作用，在思考问题和办事情时，养成一种按程序来思考，按程序来办事的习惯.所以我们教师应该抓住教材的这种思想让学生逐步养成这种良好的习惯. 　　例1 某城市的电话号码由8位数字组成，其中从左边算起的第1位只用6或8，其余7位可以从前10个自然数0，1，…，9中任意选取.允许数字重复.试问：该城市最多可装电话多少门？ 　　解 装一门电话需要指定一个电话号码.由于第1位只用6或8，因此电话号码可以分为两类：第1位用6的是第一类，第1位用8的是第二类. 　　第一类电话号码还剩下7位.此时指定一个电话号码可以分成7步来完成：第一步确定第2位数字，这有10种取法；对于这每一种取法，第二步确定第3位的数字，这有10种取法：对于第一、二步已取好的每一对数字，第三步确定第4位数字，又有10种取法……对于第一步至第六步已取好的每一组数字，第七步确定第8位的数字，又有10种取法.因此第一类电话号码共有 　　10×10×10×10×10×10×10=107. 　　同理，第二类电话号码也有107个. 　　根据分类计数原理，该城市所用的电话号码一共有107+107=2×107，从而最多可装电话2×107，即两千万门. 　　从例1看到，有些计数问题既要用分类计数原理，又要用分步计数原理.通常是先把计数的对象分类，然后对每一类里的对象用分步计数原理. 　　例排列数公式的推导. 　　从n个不同元素中取出m个不同元素的一个排列，可以分成m步来完成： 　　第一步，确定第一个位置的元素，这有n种取法；对于这一种取法，第二步，确定第二个位置的元素，这时剩下n-1个元素，因此有n-1种取法；对于第一、二个位置已经选好的每一对元素，第三步，确定第三个位置的元素，这时剩下n-2个元素，因此有n-2种取法……对于第一个至第m-1个位置已经选好的每一组元素，第m步，确定第m个位置的元素，这时剩下n-个元素，因此有n-m+1种取法.根据分步计数原理得到，从n个不同元素中取出m个不同元素的所有排列的个数Pmn为： 　　Pmn=n…， 　　此公式称为排列数本文由论文联盟http://收集整理公式.右端是m个连续正整数的乘积，最大的因数是n，最小因数是n-m+1. 　　二、体会反向思维的方法 　　正难则反是我们思考问题和解决问题所采取的一种策略，好多事情和问题按常规来思考或按常规来办时很繁或很难时，我们可以采取间接的办法来思考来解决，反向思维是一种行之有效的方法.排列组合这部分内容就验证了这一点. 　　例1 组合数公式的推导. 　　为了求Cmn，其中m≤n，我们用两种不同的方法来计算Pmn： 　　方法1 前面已经知道 　　Pmn=n…，. 　　方法从n个不同元素中取出m个不同元素的一个排列，可以分两步来完成：第一步，从这n个元素中取出m个元素组成一组，这有Cmn种取法；对于这每一种取法，第二步，把这一组的m个元素按一定次序排成一列，这有Pmn=m！种取法.根据分步计数原理得到，从n个不同元素中取出m个不同元素的所有排列的个数为Pmn=Cmn·m！. 　　三、体会分类、归纳、类比、转化等数学思想 　　1.分类思想 　　例1 在产品检验时，常常从产品中抽出一部分检查.现从100件产品中任意抽出3件进行检查.如果这100件产品中有5件次品，其余是合格品. 　　抽出的3件中最多有1件次品的抽法有多少种？ 　　抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少种？ 　　解 抽出的3件中最多有1件次品的抽法可以分成两类：第一类抽法没有次品，即3件都是合格品，这有C395种抽法；第二类抽法恰好有1件次品，有C15C29种抽法.根据分类计数原理，抽出的3件中最多有1件次品的抽法的数目为C395+C15C295=160740. 　　从100件产品中抽出3件的抽法的总数为C3100，其中抽出的3件都是合格品的数目为C395.因此抽出的3件中至少有1件次品的抽法的数目为 　　C3100-C395=23285. 　　2.归纳思想 　　例如排列数公式、组合数性质和二项式定理等的推导都用到了归纳思想. 　　3.类比思想 　　如何区分哪类问题是排列问题，哪类问题是组合问题？排列与组合的区别与联系？就要用到类比思想. 　　排列与组合的