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地方高校“双师型”日语师资建设问题与策略研究 地方高校“双师型”日语师资建设问题与策略研究 一、“双师型”教师的内涵 　　在国内，王义澄首先提出“双师型”概念，此概念与我国职业教育“双师型”师资队伍建设紧密联系，他提出“双师型”教师要满足四点“参与学生实习过程、选派教师到工厂实习、参与重大教学科研工作、多承担技术项目”。“双师型”教师队伍建设工作，成为20世纪90年代我国教育行政部门指导职业教育重点校建设、师资队伍建设，以及职业教育教育教学改革的主题。进入新世纪以来，“双师型”教师队伍的建设已经成为职业教育人才培养、地方院校教学评价、提高教学质量的中心工作。教师不仅应具备基本的教育素质、而且还要有深厚的文化修养、不仅具备扎实的专业理论功底、还要有过硬的实践技能指导能力，应集教育教学、科学研究、实践应用于一体。 　　二、地方高校日语师资现状与“双师型”日语师资问题 　　目前，地方高校日语师资普遍是教师总人数偏少，师资力量有限，教学任务繁重，新进教师毕业即直接任教，“双师型”教师比例偏低的现状，因而，“双师型”日语师资队伍建设必然存在一系列亟待解决的问题。 　　“双师型”日语教师比例偏低 　　以通化师范学院为例，日语专业专职教师共计10名，均为硕士研究生，90%的教师有到日本留学或交流的经历，可以说具备了较为扎实的专业理论功底。其中青年教师占了80%，基本是毕业之后直接进入高校直接任教。这可以说是把双刃剑，一方面青年教师队伍朝气蓬勃，易接受先进的理念与思想，易与学生沟通，另一方面青年教师必然会存在专业实践经验尚浅，专业实践技能有待提升的问题。此外，仅有20%的教师除了有专业学历证书外，在业余时间考取了其他相关职业资格证书，但仍然缺乏在相应的职业岗位上的具体实践，可见，“双师型”日语教师比例偏低。因此，地方高校“双师型”日语师资队伍建设任重而道远。 　　教学任务繁重，深入企业实践机会较少 　　由于青年教师教学课时较多，需花费一定时间认真备课，教学任务较为繁重，同时由于评职需要，还要花费大量时间投入科研，因此，并没有太多精力深入企业的第一线进行实地实践。另一方面，“产学研”一体化模式在大多数地方高校中，尤其在语言文学专业中还未形成一定的规模。我专业虽然与许多企业有一定联系，但仅仅是以输送学生到企业实习或就业为目的，企业方面，大多数企业并不愿意接受教师参加顶岗生产实践，因而教师很少有机会到企业参与实际生产实践，这一定程度上阻碍了“双师型”教师队伍建设的步伐。 　　培训经费与时间有限 　　“双师型”教师培训需要大量财力和时间的支持。教师真正达到实践技能提升的目的，一方面培训费用相对较高，一方面培训时间相对较长。很多地方高校在完善硬件基础设施的同时，虽然对教师培训经费投入有所提高，但仍有限，大部分教师可以参加短期培训，在思想和理论方面有很大提升，但尚未达到培养过硬的实践技能的目的。 　　对“双师型”教师资格认定无明确标准 　　目前对“双师型”教师要求较高，既要承担繁重的理论与实践教学任务，又要花费大量时间提升实践技能，然而对于“双师型”教师资格认定却无明确标准，“双师型”教师队伍建设的机制尚不完善，使得教师对此缺乏较高的积极主动性。另外，受限于现行的职称评定制度，地方高校自行建立评定“双师型”教师的规章制度难以得到社会广泛的支持和认可。因此，对“双师型”教师资格认定存在很大困难。 　　三、地方高校“双师型”日语师资建设策略 　　主动转变观念，积极提升认识 　　解放思想，更新观念是地方高校推进转型发展的先导和前提。应广泛动员，全体教师积极主动转变观念，使每位教师认识到现在所处的时代是创新驱动发展、大众创新万众创业的大时代，尤其是像日语这样与国际接轨的外语专业，不转即被时代和社会所淘汰，现在面临的并不是“转与不转”的问题，而是“如何转”的问题。高等教育大众化及地方经济对应用型人才的需求，必然要求教师队伍建设开启在“学历+文凭”基础上进一步提升到“素质+能力”的双师型教师模式。我校日语专业已由师范专业转为非师范专业，目标就在于培养能够在外事、经贸、旅游等领域从事翻译、商务、管理等相关工作的应用复合型人才，这就要求我们教师首先除了专业水平提升外，还要在这些领域从事相关实践活动，切实提高实践技能，才能更好地为社会培养、输送此类人才。 　　多元化建设“双师型”日语师资队伍 　　1.重视学术提升，专业素养和实务能力的提升 　　首先，鼓励年轻教师读博深造，学习先进的专业知识，进一步提升专业素养。 　　其次，以全员培训本文由论文联盟http://收集整理为立足点，促进教师专业技能快速成长。我校定期选派学科带头人或青年教师骨干参加国家级培训或出国培训，开阔视野。这些教师将培训成果以报告的形式向全院老师进行汇报