基于SPOC环境的“卓越计划”课程教学改革研究.docVIP

基于SPOC环境的“卓越计划”课程教学改革研究 基于SPOC环境的“卓越计划”课程教学改革研究 全球一体化的时代，工程教育作为立国之本的重要性日益凸显，在此趋势下，“卓越工程师教育培养计划”已经成为我国中长期高等工程教育人才培养模式改革的主要方向。“卓越计划”在强调工程专业知识学习的同时，更加注重学生工程实践能力的培养，科学的工程教学方法是保障卓越工程实践能力培养质量的重要手段。然而，目前高校的“卓越计划”课程仍然普遍采用传统的教学模式，往往以教师为中心，只在课堂上传授知识，并以期末成绩作为终结性评价，不仅忽略了学生的主体地位和个性需求，而且缺乏课堂内外的师生互动交流。此外，受到学时、教室与实验室开放条件的限制，教师的教学进度压力大、教学手段与方法无法充分施展，学生缺乏主动练习、独立操作、广泛讨论及深入思考的时间和机会，导致学生普遍感觉学习难度较大，产生畏难情绪，缺乏学习的动力与兴趣，甚至产生厌学心理，并形成恶性循环。因此，为了避免传统教学模式的上述缺陷，亟需对“卓越计划”课程进行教学方法与手段的改革。 　　目前，国内外高校广泛流行的SPOC课程，是一种高等教育改革创新的新模式，它主要针对大学校园内满足修学条件的学生，采用网络平台富媒体资源进行翻转课堂的教学。该模式打破了传统课堂长期以来只重视“传授知识”，忽略“知识吸收”的弊病，课堂外学生通过自主学习、自定进度、整理收获、提出问题，课堂内教师与学生交流协作、共同参与实践，教师可以对学生个性化学习进行全程监控和辅导，加强了教师的指导性作用，激发了课堂活力。教学过程从“以教师为中心”的讲授转变为“以学生为中心”的自主学习活动，学生的角色变成了老师，教师的角色则变成了导师，因而学习的正确率和效率得到了极大的提高。更为重要的是，针对“卓越计划”专业教学计划中一些工程专业知识面宽，概念抽象，实验内容丰富，与生产生活实践联系紧密的课程，通过线上课程+线下翻转课堂的教学，有效摆脱了教学过程中时间与空间的局限。此外，大量的图片、音频、图表、课件及动画等富媒体形式，使工程实践教学内容更加立体、形象，实现教学质量不断提升和教学资源的合理利用，有利于提高学生学习兴趣，拓展学生视野。因此，可以结合“卓越计划”课程的特点，通过引入SPOC网络教育平台，实施翻转课堂的混合型教学模式，探索一条“卓越计划”课程改革的新途径，以提高卓越工程师培养的教学质量。 　　二、SPOC环境下学生工程实践能力的培养途径 　　借助SPOC教学模式，能够从多层途径提升学生的工程实践知识和能力，有利于改善“卓越计划”人次的培养质量，主要体现在以下几个方面。 　　1.形象生动的富媒体资源 　　SPOC课程在网络平台上提供了大量图片、音频、图表、课件及动画等富媒体形式，使课程内容更加丰富、立体、形象，有利于理解和掌握“卓越计划”课程中晦涩难懂的专业术语和抽象陌生的工程问题，有利于改善课堂教学中教学方式单一，提高学生学习的兴趣，拓展学生工程知识的视野。 　　2.灵活便捷的实践教学 　　SPOC课程中不仅包含理论知识的传授，而且也包含了实践教学环节的讲解，主要采用视频和动画的形式，对“卓越计划”课程所包含的相关实验教学内容，通过实验仪器、操作步骤、实验现象及结论的生动展示，加深学生对实践教学知识的印象和理解。SPOC教学模式有效克服了传统实践教学“学时少”“实验室条件不足”“上课空间人数受限”等问题的局限性，改变了传统封闭的实验室教学模式，实现了教学资源的合理利用和工程实践教学质量的不断提升。 　　3.学生主动学习意识的转变 　　SPOC环境结合翻转课堂的教学模式，使课堂教学从“以教师为中心”的填鸭式讲授转变为“以学生为中心”的自主学习活动，学生的角色变成了老师，教师的角色则变成导。上课前，学生需要根据SPOC平台上发布的教学任务，完成基本知识和能力的学习，通过预习与测试，积极主动思考，及时线上向教师反馈自己的疑点或难点问题。上课时，在教师的指导下完成问题研讨、小组讨论、独立讲解及实践操作等互动交流过程，培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力、团队合作精神及思考问题的广度。上课后，学生可以利用SPOC平台进行线下交流、研讨及测试等，方式测试，对所学知识进行巩固、反思、总结和提升。 　　4.学生工程创新意识的培养 　　SPOC课程为学生提供了充分的时间和空间进行发散思维和思考，通过课堂上的团队协作配合，产生学生思想火花的碰撞，激发更多的创新思想。同时，通过老师的专业指导和点评，能够将工程中的经验和问题引入学生的研讨和训练之中，将理论知识与工程实践应用结合起来，这种水到渠成的学习效果能够有助于学生保持学习兴趣，增进学生工程创新意识。 　　三、SPOC模式对“卓越计划”专职教师教学能力的挑战 　　“卓