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三维目标的设置误区及导引策略 文章作者：金军华　来源：语文教学通讯·初中刊2010·3B　2010-6-7 9:47:06 新课程为课堂教学架构起知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维整合的教学目标，使课堂教学真正为学生素养的形成及可持续发展服务。它的意义无疑是巨大的，它让我们课堂教学的终极意义指向了人，指向了人的发展。新的教学目标观不仅指向知识技能的获得，同时重视方法的运用与习得，还注重情感态度和价值观的渗透、陶冶或建构，而且，这一切不是在传授、灌输的方式中获得，而是在学生主体亲历、主动参与以及师生教学互动的过程中生成，过程和方法既是一种途径与载体，同时也成为教学的重要目标。新课程背景下的语文教学，要求根据语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计教学目标。具体到教学实践中，就是要把原来目标单一（即知识和技能）的课堂转变为目标多维（即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）的课堂。在新课程的教学实践中，广大教师积极转变教育观念，自觉地在教学中强化三维目标意识，注重学生的学习过程和方法，注重情感态度和价值观的体验，从而使语文课堂充满了活力。但是，站在“发展人”的整体高度拟定三维整合的教学目标，也给实践层面的教师带来了理念与具体操作上的巨大挑战。三维目标之间的内在关系是什么？三维目标就是三个维度目标的简单叠加吗？拿到一篇课文，如何着手拟定科学、合理又基于教材特点与学生发展需求的目标？在教学实践中，人们对理论的认识依旧模糊，教学目标的制订存在着种种不足；而实际操作更是陷入误区犹自不知。其中三维目标相互割裂，教学目标庸俗化、机械化的倾向还比较严重。一、问题透视1.教学目标的设计片面单一，过于偏重人文性。【案例一通过体验、活动，培养学生热爱春天、热爱生活的激情。目标的落实是通过下列程序来完成的。首先是学生阅读课文，然后开始活动体验。学生先是通过图画绘出自己心中的春天，其后是学生唱春天的歌谣，最后是学生表演春之舞。整个课堂生动活泼，五彩缤纷：绘画、唱歌、跳舞……可惜的是，整节课没有回到课文中美的语言品味上来。一节课下来，学生连课文也没读懂，更不要说从文本学习中发展语言，升华情感。不能说上述体验活动一点没有语文的因素，但是，离开对优美语言的咀嚼与欣赏，语文课就不是语文课，语文素养的提升也更曲折而且困难。从教学设计的角度说，语文课缺少语文味很重要的原因，恐怕与没有处理好三维目标之间的关系有关。最主要的是片面强调语文学科的人文性，忽视工具性，把情感态度和价值观提到不适当的位置，以至于把语文课上成政治课、活动课、历史课。工具性与人文性相结合，这是新课程的重要理念，也是语文学科的显著特点。文以载道，语文教材中所选用的课文，几乎都是思想性强、情感纯正的经典之作，因而，同其他学科相比，在语文课中进行人文教育有独特的优势，在语文教育中，对学生进行正确的情感态度和价值观的教育也是义不容辞的。但是，强调语文教育中的人文性，不能忽略工具性，不能以放弃基础知识为代价，也不能以削弱语文能力的培养作砝码。语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有的言语形式。我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味，细嚼慢品。同时我们要让学生在品味文本语言的过程中也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者相得益彰，同生共构，促进语文素养的形成与发展。2.三维目标相互割裂。【案例二】《明月几时有》教学目标设计三维目标是一个有机的整体，它们是相互联系、相互依存的，我们应该从整体的、系统的角度全面理解三维目标，绝不能将它们割裂开来，人为地、机械地预设三个维度的不同目标。在上述《明月几时有》的教学目标中，“词”的文体知识、“豪放派”和“婉约派”的知识、苏轼生平及词作固然属于语文基础知识，但学习和掌握这些知识也必须有个过程，也必然有方法问题，而且也不可能脱离情感态度和价值观，即使只是识记，也有识记的方法和体验问题。而通过诵读熟悉课文与概括词的内容来达成掌握词作大意、掌握词的艺术特色、品析鉴赏名句、领悟词的意境和举一反三领悟其他作品的意境这几项教学目标，固然要重视学习的过程和方法，但仅界定为过程和方法维度的教学目标，似乎有失偏颇。案例中设置的几项目标中，有哪一项不属于知识和能力的范畴？对词意的理解、对意境的把握、对诗词的鉴赏活动又怎么能离开情感态度和价值观？至于感受词的感情，理解作者情感产生的个人和社会因素，也绝不可能是单纯的情感态度和价值观问题，如果没有《明月几时有》的具体词句作为载体，如果还不能读