基于《概论》课教学实效性角度影视作品的应用分析.docVIP

基于《概论》课教学实效性角度影视作品的应用分析 基于《概论》课教学实效性角度影视作品的应用分析 随着网络技术的发展、多媒体技术的广泛使用，影视作品资料较多应用在课堂教学中，一方面，学校领导和学生吐槽：教师播放视频资料太多，成为了放映员；另一方面，一堂标准的公开课似乎又少不了播放影视作品。思想政治理论课上是否应该播放视频，能否播放视频，时长标准是多少，播放内容的标准又是什么？为此，本文拟以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，从以下几个方面谈谈一个思政课教师的体会。 　　第一，是否一定要播放视频。随着多媒体的广泛使用，评价一堂课是否为优质课必然包含了熟练运用现代教学技术的标准，这一标准在现实中往往被解读为是否使用多媒体，是否播放了几分钟的视频资料，这样才算合理使用了现代教学技术等辅助手段。一般认为，影视作品声画结合，比文字表达更形象，比口头说教更生动，比理论论证更有趣。太多空洞的说教和大话套话，学生不仅不愿听，而且很反感，而好的影视作品能够寓教于乐，学生更容易接受。总之，播放视频资料能让教学更具吸引力，学生更容易接受，从而提高思政课教育教学的实效性。但是，是否意味着每位老师每节课都必须播放视频？相对而言，目前思政课教师中青年教师播放视频愿望比较强烈。但不能要求所有的教师都要运用播放视频这一辅助手段。如讲台上教师风趣幽默、学识渊博，台下学生理论水平能力相对较高，即使不播放影视作品，依然可以上成非常有吸引力、教学实效性高的一堂课。因此，本文中以下的分析并非针对每个教师或者说每节课。 　　第二，是否需要播放视频。寻求娱乐是人们观看影视的最初目的之一。从主观而言，教师和学生都愿意观看娱乐性的影视作品。以常理推之，一位教师在课堂播放视频就有了通过娱乐化迎合学生的嫌疑，尤其是如果播放时间较长的话，教师更是有偷懒的嫌疑，有个说法是教师成为了“放映员”。因此，有的教师为了避嫌，干脆不敢播放视频。那么，播放视频是否应该？前面提到，不能要求所有的教师都要运用播放视频这一辅助手段，反过来，运用这一手段能否用得理直气壮？正如邓小平同志曾提出“三个有利于标准”一样的道理，《概论》课教学采取什么样的形式、方法和手段就看其是否有利于提高教学实效性。 　　思政课教学实效性是指根据社会和时代发展的要求，在思政课教学中以培养大学生运用马克思主义理论指导知与行的能力为核心促进其思想品德全面发展的实际效果。①所以，《概论》教学实效性的提高要求必须根据社会发展变化和当时大学生思想和社会的特点理论联系实际地进行教育教学。 　　《概论》课作为普通高校大学生必修的一门课程，在所有的思政课中学分最高，其中本科生必修的学分为6学分，其重要性不言而喻。课程的基本内容是全面论述毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的科学内涵、产生形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策。因此，《概论》课教学实效性意味着根据社会发展变化和当时大学生思想和社会的特点理本文由论文联盟http://收集整理论联系实际地进行教育教学，以实现上述教学目标。 　　一方面，今天的大学生学习思政课面临的时代条件不同：各种思想文化相互激荡，尤其是智能手机的广泛使用，QQ、微博、微信、手机等自媒体增加了信息传播途径，学生几乎是随时随地都能获得他们想关注的信息。换话句话说，手机里有大量的学生喜欢的视频、游戏等等。相对而言，思政课具有抽象性、理论性等特点，甚至被学生称为无趣、无味、无聊“三无”课程，我们的思政课要怎样去和那些有趣有味的视频游戏抢学生的时间？因此，传统的教学某种程度上难以满足学生的需求，提高课程的趣味性以及教学的吸引力。 　　另一方面，今天的大学生学习思政课面临的环境条件不同：《概论》课有时会被学生称之为“洗脑课”。因为他们认为教材的一些理论不够说服力，甚至与现实有较大的反差，如两极分化现象凸现、假冒伪劣、思想道德沦陷、生态危机、精神危机、社会危机、发展危机、贪污腐败、就业环境恶化等等，这些生活中相关的负面例子，学生很容易通过各种途径获得，也似乎更为关注，似乎社会上活生生的负面的例子对他们而言更具说服力，因而产生悲观失望情绪，这些都严重影响到教学实效性的提高。《概论》课教学实效性首先就要体现在“三个自信”的增强。所谓耳听为虚，眼见为实，影视作品的各种信息相对课堂教师的说教更有说服力。因此，学习第八章第二节《建设中国特色社会主义政治》部分，关于要坚持走中国特色社会主义政治发展道路，要全面依法治国和发展社会主义民主等，美籍日裔的福山的观点比较和教材内容吻合：1992年福山在《历史的终结及最后一人》中指出资本主义和民主最终胜利，2016年在《政治秩序和政治衰败》却指出西方民主制度很多问题，衰败的迹象在美国日本以及另外一些现代民主国家，相反，他认为，