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基于工程教育专业认证的《物理化学》“双主互动”课程教学模式的探索 基于工程教育专业认证的《物理化学》“双主互动”课程教学模式的探索 工程教育专业认证将作为“卓越计划”实施工作评价的基本要求。其考查工作重点之一是课程对培养学生能力的帮助程度，包括分析和综合能力、自主设计能力和创造性、理论应用于实践的能力以及与工程师业务有关的人际交往和沟通能力等。《物理化学》作为我校“卓越计划”试点专业轻化工程和化学工程与工艺的专业基础课，它为后续课程的学习和解决化工过程的实际问题打下牢固的基础，在课程体系中占有重要地位。 　　《物理化学》是由物理学和化学相互交叉而发展出的一门基础学科，它是用物理学的思想、方法来研究化学变化的基本规律。这些特点决定了该课程能有效地培养学生的化学素质，提高抽象思维能力以及对实际问题的分析解决能力。但同时也决定了初学者学习起来普遍会感到困难。因此运用现代教育理论和方法，在《物理化学》课程教学过程中实现对学生分析综合能力、实践应用能力等的培养，是值得我们探讨的问题。 　　一、“双主互动”教学模式的教学理念 　　“双主互动”教学是以解决问题为中心的教学方式，是学生与教师共同讨论，以教师和学生为共同的教学主体，师生关系从“主—客”变为“主—主”合作关系——“双主体互动”，从而得到解决问题的一种教学模式，即通过课程教学实现教学与研究、探讨的结合，以培养学生创新精神、提高学生解决问题能力的一种教学模式。探索适应于卓越工程师培养的课程教学模式，实现课程对学生能力的培养。 　　研讨式教学理论的提出 　　西方研讨式教学模式起源于1737年由格斯纳在哥廷根大学中开设的哲学Seminar，被看成是19世纪柏林大学研讨课形式的出现，使研讨式教学具有了真正的现代意义。20世纪研讨式教学在西方高校成为普遍推崇的一种教学模式，在西方发达国家已成为一种成熟的教学方式。西方学者在研讨式教学中，取得了丰硕的成果，很早就对其进行了研究。如杜威提出了“做中学”的教育理念和五步教学法，他在批判传统学校教育的基础上，提出设想性解决方案，再进行推理和实证检验。如“研讨式”教学法在富有美国大学特色的哥伦比亚大学和耶鲁大学，要求学生在大学上课期间参加两个研讨会从初级到高年级论文完成阶段，体现了对大学生的研究能力和研究方法的培养。这对我国当前正在开展的教育教学改革具有积极的借鉴意义。 　　 研讨式教学理论的国内研究现状 　　国内的学者也意识到研讨式教学方法的重要性，国内关于研讨式教学的研究成果日益增多，而且多为对研讨式教学方法的概括，没有现成的模式可以遵循。近年来，研讨式教学对我国高等教学改革也产生了一定的影响，用于研究生阶段的研究性教学活动的研究较成熟，对本科教学的指导处于积极探索中。 　　我国多所研究型大学都在不同程度的尝试与深化研讨式教学，为完善我国本科教学的课程建设，为提高本科教学质量起到积极作用。1999年清华大学在学习和借鉴国外著名大学教学方法的基础上，率先在本科阶段尝试开设seminar课程。本科教学较为突出的还是湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，形成一种全新的教学模式—“研讨式五步教学法”。但迄今对该方法的研究大多数是对西方研讨式教学的概括总结等，而应用于课程教学方面的实证研究较少，研讨式教学建设深度与广度都还有待于提高。 　　二、《物理化学》“双主互动”教学模式的建构 　　教学模式是为达到一定的教学目标，在一定教学思想或教学理论指导下，为特定条件设计和组织教学活动而构建的教学过程的基本结构和框架。为构建适合物理化学课程“双主互动”的研讨式教学模式，本课程研讨式教学程序如下图所示： 　　研讨式教学的教学理论，明确研讨式教学的内涵与本质，教学设计时应坚持的教学思想或理念；明确研讨式教学的教学目标，教学目标是教学模式的核心，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。 　　围绕教学目标精选适合开展研讨式教学的知识点 　　在物理化学课程教学中，研讨式教学模式的开展，教师应精心选择适合开展此教学模式的知识点，优化教学内容，依据培养目标，设置开展讨论的问题。教师应根据教学的进度制定要讨论的知识点，将其分解到课程的周计划、节次计划安排中，围绕某个知识点而展开讨论。 　　灵活创设问题情境选择合适的研讨式教学方法 　　教学过程中应灵活创设问题情境，在“双主体互动”模式中，这一点显得尤为重要。教师通过问题情境的创设，引导学生分析问题、解决问题，进入节次计划目标知识点的学习。问题创设的难易程度和是否符合学生的特性，它的质量高低直接决定了双边活动的教学效果。 　　在教学中我们可以综合运用研讨式、讨论式和启发式的教学方法，在问题选取是可以从以下方面着手。 　　一是要从教学的重点