《磨课体会.docVIP

磨课，让教学更完美 撰写时间：2010年11月17日 14:40 磨课，让教学更完美 王永生 近两年来，“磨课”一词出现在网络上的频率越来越高。出于培训工作的需要，我们教师进修学校组织了磨课、磨题、磨文章的“三磨”研修班，取得了令人意想不到的成果。在“三磨”研修班结业典礼上，学员们满怀激情地说： “磨课让我们学会了交流，学会了借鉴别人的长处，学会了如何发挥学生的主观能动性。” “磨课使我感触颇深，受益匪浅，有一种豁然开朗的感觉。” 磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。具体来讲，磨课以教师及其群体为主体，以教学要素为内容，以体验过程和生成好课为目的，让教师在研磨过程中发生思维的碰撞，使研修成为教学活动的有机组成部分，最终实现教师的专业成长。当然，磨课也可以是教师的个体行为，是教师自觉开展教学研究、实现专业成长的有效途径。 磨课通常包括以下九个基本程序：选定磨课课题——开展备课分析，编制教学方案——在备课组说课，集体讨论修改——观看名师教学录像，对比研讨，二次修改方案——组织同伴听课试教，三改教学方案——二次试教，录像回放，四改教学方案——如此反复，直到满意为止，形成终结教案——撰写磨课体会——磨课教案结集共享。 有效磨课还必须遵守以下四个基本要求： 一是磨课活动要以五六人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。因为，教师只有在不同的思想观念、教学方法的交流与冲突中才能对各种观点作进一步的比较与鉴别，才能获得对问题更为本质、全面的认识，才能实现共同提高。 二是遵循磨课程序，实实在在地按序推进。一次磨课活动中，我发现参与磨课的教师不进行备课分析，而是直接编制教案，便问：你们编制这个教案的基础是什么？课标、教材还是学生？教师却回答：经验。缺乏课标和学情基础的教学设计是教师的一相情愿，这种固守经验、本末倒置的做法违背了磨课的本意——教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。 三是反复但不重复。反复是不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。 三是经常化和制度化。要坚持每课必磨，周有小结，月有精品课。习以为常，我们的教学工作才更具艺术气息，我们的专业水平才能迅速提高。我们要拿出十年磨一课的毅力，让自己的一生在磨课中不断成长。 备课修改综述二 撰写时间：2010年11月18日 23:55 泰安师范附属学校? 刘万元 教案的第二稿修改完成时间是2010年8月22日，经过10多天的讨论、交流，第二轮打磨已于9月3日结束，在打磨过程中得到了康武、张丹、郑庆全、孙颖等知名专家、名师的指导，在此表示诚挚感谢。 在第二轮打磨中，大家的意见和建议主要集中在如下几个方面： 1.建议做个学生前测。 针对学生情况分析里面，我提到了一条：学生完全有能力利用已有的知识经验计算出得数。张丹教授指出：这句话要慎重，并且举例说以前做过几次学生前期调研，学生的情况都不很满意。因此专家建议做个学生前测，以准确了解学生的基础和障碍点具体在哪。 2.“学生的生活经验”分析不够。 在教案的第二稿的设计理念中我提出了：要尊重学生已有的知识基础与生活经验，可以提高教学的针对性和有效性。有专家提出：知识基础分析了，但是生活经验分析得不够，生活经验是否能对学生掌握算法有帮助。个人通过认真反思，就探索两位数乘两位数的算法而言，学生的生活经验对掌握算法没有太大帮助，而主要是借助于已有的知识基础。 3.将算理和算法的论述进一步提炼。 在设计理念中有一段关于“处理好算理和算法的关系，抓住计算教学的核心”的论述，专家认为这一段写得比较精彩，把算理和算法的结合说得比较清楚，同时提出建议再提炼成几条，便于其他老师学习。 4.教学理念的叙述不要泛泛而谈，要紧紧围绕课例打磨要研究的主题设计教学理念。 5.将教学目标进一步具体化。 专家认为对于教学目标的阐述不够规范，有一些目标不够具体，如：培养数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。这样的目标叙述太空洞，无法落实到课堂中。建议将目标进一步规范、具体。 6.课开始的口算复习是否要，如果要，目标的落脚点在哪？ 有专家认为，不应在课的开始给学生过多的铺垫，直接让学生探索。有专家认为若要添加“口算”的话,主要的目的可能并不是联系旧知,而是要体现一种对运算学习的要求,即不仅要求准确,还要要求速度。 7.建议引入直观图帮助学生理解算理，探索算法。 在口算环节，有专家认为应该引入直观模型，比如“点子图”，即23行12列的点子。一是为困难学生以及那些视觉思维的学生，直观的为他拆数提供一个很好的支撑。二是对于那些已经能够得出方法的学生，也提供一个再