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幼儿生命科学教育中的生活教育理论 幼儿生命科学教育中的生活教育理论 本文以陶行知先生的生活教育理论为主线研究幼儿生命科学教育，呼吁重视生命科学教育，用科学的方式来唤起幼儿热爱生活。 　　一、生命科学教育的内容 　　陶行知先生的“生活即教育”理论，是指给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生命科学教育是向幼儿介绍动物、植物、人体的形态和自然界的生命现象，使幼儿获取感性的有关动物、植物、人体的知识和经验，培养幼儿对自然界的兴趣，初步激发幼儿探索生命奥秘的欲望，理解生物自然环境的关系。以小班为例，人体方面开展的生命科学教育活动有“小鼻子真灵”“亮眼睛”“可爱的小脸”等；动物方面开展的生命科学教育活动有“燕子”“毛毛虫和蝴蝶”“泥土下的蚯蚓”“小鸡和小鸭”“我们的国宝熊猫”等；植物方面开展的生命科学教育活动有“报春的花”“秋天的菊花”“种蚕豆”“竹子和竹制品”“一串红”等。 　　人体、动物、植物都来自于我们美丽的自然界、我们和谐的生活环境，即我们伸手即触的生活。在生命科学的教育中，幼儿感受生命的律动，了解生命的奥秘，认识生命的生存环境和对环境的影响。因此，生活是最好的老师。此外，在对幼儿进行生命科学教育时，还应包括科学的道德和责任教育，这样才能体现生命的宝贵，让幼儿感受到生命的价值。这方面也体现了陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求知态度。 　　二、生命科学教育的方法 　　幼儿生命科学教育的方法主要包括观察法、实验法、种植与饲养法、分类法、测量法、信息交流法、科学游戏法、早期科学阅读法等。陶行知从“教学做合一”出发，认为幼儿生命科学教育的方法要“以做为中心”，以行求知，手脑并用。生命的伟大与珍贵更加需要教师踏踏实实地去教，去学，去感受。生命科学教育的方法离不开“教学做合一”。那么如何进行生命科学教育呢？ 　　1.兴趣导入，发现问题 　　最生活的，也是最能引起兴趣的。人体、动物、植物都是幼儿周围的事物，教师通过提问设疑、图片观察、讨论交流等方法引起幼儿的兴趣，从兴趣导入学习生命，激发学习的欲望。 　　2.以做为中心，探索问题 　　科学不能有半点猜想、虚假。在进行生命科学教育中，要以做为中心。做，可以是观察、实验、测量等。比如，开展种植园饲养角，在幼儿照顾小动物和培育植物的过程中，教幼儿学会关心生命，学会创造美好生活，真真实实地做到人和自然的和谐相处。又如，带领幼儿去大自然郊游，去植物园、动物园参观，这也是一种研究性学习。教师有意识地引导幼儿观察身边的生命，真真切切地了解自然，感受生命的和谐与生生不息。 　　3.解放头脑、手脚，解决问题 　　科学地看，科学地说，科学地听，科学地动，发现了科学的奥妙，科学的价值在于创造，将幼儿的创造力最大限度地发挥出来，并解决问题。比如，人与动物的关系，人与植物的关系，人与自然环境的关系等，都可以发挥幼儿的主体地位，让幼儿去想“怎样从我做起”，共同创造美好的生活！这来源于生活的生命感叹，才是真正的生命科学教育，这也是教学做合一的真正目的！ 　　三、生命科学教育的意义 　　陶行知认为：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。到处是生活，即到处是教育。生活决定教育，是教育的中心，教育来源于生活。生活的性质和内容决定教育对生活具有反作用，即能改造生活。教育既源于生活，便会对生活产生反作用。”《幼儿园教育指导纲要》要求，幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。学习生命科学，有助于培养幼儿热爱生命、热爱科学的情感，形成客观求实的科学态度。 　　生命科学教育使幼儿学到了很多关于生命的科学知识，而在学习生命科学知识的过程中，会用到科学的方法和技能。比如，大班“种蚕豆”的科学活动，幼儿用实验的方法对比选种、了解并创造其生长环境、播种、日常护理，并写观察记录，幼儿从中能够了解到蚕豆的选种条件，种植顺序，生长条件，从而学到生命科学研究的基本方法，培养幼儿的观察力、注意力和思维能力。在学习生命科学知识过程后，幼儿将自己探索的结果进行表达和交流，可以更加清晰地理解事物，语言能力也得到发展，还促进了与同伴、教师的交往和沟通。 　　生命科学的内容来自于大自然。大自然的宽大、清新、美丽，为幼儿营造了一个十分舒服、自在的环境，在这样的环境中，感受每一个可爱生动的生命，萌发了幼儿喜爱科学和热爱大自然的情感。在认识人体的过程中，本文由论文联盟http://收集整理从幼儿熟悉而又好奇的“自己”出发，了解人体结构、功能、生长、衰老等，可以感受自我生命的美好，学会健康的生活方式！在认识动植物的过程中，从幼儿感兴趣的动植物出发，在幼儿园或家庭中进行动